小學(xué)作文教學(xué)研究

王燕

摘 要：小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作是的學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段的重要過(guò)程，作文應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)生活或情感的出口，是學(xué)生興趣指導(dǎo)下的產(chǎn)物。受傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的發(fā)展天性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，然后將自己的所想所感形成文字。如此，學(xué)生的創(chuàng)作興趣高漲，提升作文的實(shí)際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文教學(xué);興趣經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲?，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的基本過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)心聲的基本方式之一。但受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，一些教師在作文授課中依然堅(jiān)持為學(xué)生命題的方式，為學(xué)生規(guī)定具體的寫作方向和思路，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作文千篇一律、干巴巴無(wú)色彩。這樣的教學(xué)形式顯然不利于學(xué)生情感的發(fā)泄，也無(wú)法提升學(xué)生的作文水平。小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓寫作成為由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)。如此，學(xué)生才能自由運(yùn)用語(yǔ)言，提升作文創(chuàng)作水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

小學(xué)生雖然自身的生活經(jīng)歷不多，但是一旦他們經(jīng)歷過(guò)的事情就會(huì)非常難忘，這種難忘的經(jīng)歷就是學(xué)生寫作的重要素材。而在實(shí)際寫作的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)從下筆，這與學(xué)生記憶斷片有一定的聯(lián)系。為此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合寫作的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生積極地思考。當(dāng)教師的情境與學(xué)生的經(jīng)歷巧妙聯(lián)結(jié)在一起的時(shí)候，學(xué)生頭腦中的知識(shí)記憶與經(jīng)歷也會(huì)串聯(lián)在一起，形成一篇優(yōu)美的佳作。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”作文中，筆者先通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生推薦了一個(gè)熱門旅游景點(diǎn)——北戴河。在視頻的聲效與圖片刺激下，有的學(xué)生說(shuō)：“哇，大海啊，我一直想去看大海，可是一直沒(méi)去成?！甭?tīng)到學(xué)生遺憾的聲音，筆者安慰學(xué)生：“那么，老師相信你們一定去過(guò)其他地方，你們的經(jīng)歷就是別人所不曾有的美麗，你可以將你去過(guò)的地方推薦給大家嗎？”如此，學(xué)生們有的想到了媽媽帶自己去過(guò)的一個(gè)景點(diǎn)、爸爸帶自己體驗(yàn)過(guò)的一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)所等。在這樣的情境刺激下，學(xué)生們的思路打開(kāi)，個(gè)個(gè)有說(shuō)不完的話，于是筆者鼓勵(lì)他們將自己去過(guò)的好地方用自己的話記錄下來(lái)，學(xué)生們的寫作熱情高漲。

2.順勢(shì)引導(dǎo)，頭腦風(fēng)暴

在讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，很多語(yǔ)文教師出現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題就是，學(xué)生只管寫自己的就行，至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，寫到什么程度，寫出來(lái)的內(nèi)容是否有道理，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)較少。在缺乏教師指導(dǎo)環(huán)境下的寫作，學(xué)生們往往缺乏寫作的動(dòng)力。語(yǔ)文教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生引發(fā)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而提升他們的寫作水平。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”作文中，當(dāng)學(xué)生想到了自己經(jīng)歷過(guò)的事情或去過(guò)的某個(gè)地方之后，筆者及時(shí)追問(wèn)班級(jí)的學(xué)生：“同學(xué)們，剛才幾個(gè)同學(xué)分享了他們心目中好玩的地方，你們還有什么要分享的嗎？”生1：“去年我媽媽帶我去的一個(gè)地方也挺好玩，那里的人太多了，當(dāng)時(shí)正是旅游的旺季。”生2：“我覺(jué)得科技館是一個(gè)不錯(cuò)的地方，那里有很多科技類產(chǎn)品模型?！薄趯W(xué)生分享勁頭十足之際，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這些好玩的地方的特征嗎？比如，哪些地方最吸引你？為什么？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的思維一下子就往多個(gè)方向發(fā)展，并能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到解放，他們創(chuàng)作的熱情高漲。

3.互動(dòng)作文，交流評(píng)價(jià)

作文課堂應(yīng)該是一個(gè)如行云流水般的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。所以，語(yǔ)文教師在作文課堂要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的寫作水平。為了讓學(xué)生養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一定的提示：“你愿意把你寫的和大家一起交流嗎？”相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們的寫作熱情一定會(huì)上升到一個(gè)新的高度。作文是急不來(lái)的事情。在學(xué)生急于表達(dá)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生之間互相觀看對(duì)方的作文特點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)同學(xué)的作文。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)之前，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，共同討論同學(xué)的作文。而在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師也要與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己評(píng)價(jià)的方式存在的實(shí)際問(wèn)題。在總體評(píng)價(jià)的方式指引下，學(xué)生之間不僅掌握了其他同學(xué)寫作方面的特色，也促進(jìn)了師生之間、生生之間的合作與情感。

總之，一堂小小的作文課，卻蘊(yùn)含著大大的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教師要不斷思考和總結(jié)作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)際經(jīng)歷融進(jìn)作文中。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行反思，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐。只要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)際情感，激勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)心聲，作文課堂一定會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，小學(xué)生的作文水平一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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