以學(xué)生為中心提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為中心踐行教學(xué)行為的過程中，應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)的整個(gè)過程中尊重學(xué)生個(gè)性化差異。教師應(yīng)全面探析小學(xué)生身心發(fā)展特征與規(guī)律，并全方位調(diào)整與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，從而真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提升

引言：

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，以他們?yōu)橹行娜?shù)學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，更易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，才可真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。而教師在實(shí)際貫落實(shí)以生為本教學(xué)理念的過程中，應(yīng)對整個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)把控。所謂的以學(xué)生為中心，并不是完全依照他們的喜好而制定教學(xué)計(jì)劃，而是將其作為重要的參考依據(jù)，在合理范圍內(nèi)最大化突顯學(xué)生的課堂主體地位，給予他們更多表達(dá)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會。

一、以學(xué)生為中心踐行教學(xué)行為關(guān)鍵落實(shí)點(diǎn)

教師在以學(xué)生為中心具體踐行教學(xué)行為的過程中，應(yīng)明確注意以下兩點(diǎn)。其一，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)。即，所設(shè)定的教學(xué)方案必須確保學(xué)生的知識層次與能力結(jié)構(gòu)獲得提升。其二，教學(xué)全過程中以學(xué)生為中心。教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，必須緊密圍繞他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，對教學(xué)方案與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

二、以學(xué)生為中心提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）全面探析小學(xué)生身心發(fā)展特征與規(guī)律

教師以學(xué)生為中心開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，既是有針對性傳授知識的過程，也是貫徹與落實(shí)以生為本教學(xué)理念的過程。教師若想切實(shí)發(fā)揮這一先進(jìn)教學(xué)理念的作用與優(yōu)勢，首要任務(wù)應(yīng)全面了解小學(xué)生身心發(fā)展特征與規(guī)律。由此才可真正做到以學(xué)生為中心，去對教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行干預(yù)與優(yōu)化。小學(xué)生的性格、思維品質(zhì)都具較大的塑造與開發(fā)空間，這個(gè)階段的學(xué)生以初步具備獨(dú)立的想法，但其思想體系還不夠成熟。對于客觀事物的評價(jià)還無法進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，仍需教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。特別在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，學(xué)生不會考慮到學(xué)習(xí)對于他們知識水平、綜合能力提升的重要性。更多情況下小學(xué)生只憑借自己的喜好，去決定自己是否參與到教學(xué)氛圍或是相關(guān)實(shí)踐活動中。因此，教師若想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須對學(xué)生的精神進(jìn)行合理的指引，并能創(chuàng)建具有一定趣味性、生動性的數(shù)學(xué)課堂，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師需注意自身與學(xué)生交流與溝通過程中的行為舉止與態(tài)度，應(yīng)確保學(xué)生能夠?qū)κ┙陶弋a(chǎn)生更大的認(rèn)同感。這樣學(xué)生才會形成積極的學(xué)習(xí)心理，全身心投入到學(xué)習(xí)氛圍中。更值得注意的是，小學(xué)生的情感感知能力還是比較強(qiáng)的，教師應(yīng)多用鼓勵、贊美的語言對其行為與思想進(jìn)行引導(dǎo)。切不可使用過于嚴(yán)苛的語氣教育他們，這樣會傷害到小學(xué)生的心靈，令他們產(chǎn)生逆反心理而不能積極與教師進(jìn)行配合。基于此，教師通過更深入的了解與掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，才能更好地制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（二）全方位調(diào)整與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的過程中，若想真正提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，對課堂機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面調(diào)整與優(yōu)化。教師需以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為切入點(diǎn)，對他們的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行有效完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生放置在主體地位上，并對學(xué)生的努力與付出給予一定的認(rèn)可，避免以成績論去對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威思想，多于學(xué)生進(jìn)行互動與交流。這樣可更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等，對教師調(diào)整與完善課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程等都具有積極的作用。更重要的是，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生思維能力、智力水平、知識層次等方面存在的差異性，能切實(shí)以學(xué)生為中心，建立具有一定層次性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)與課堂討論中，令他們能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在試圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踴躍的與教師進(jìn)行交流與互動。例如，教師在講授“圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可事先準(zhǔn)備好折好的紙鶴與飛機(jī)等帶到課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備剪刀、彩紙等工具。教師以此手工設(shè)計(jì)為主題組織一場比賽，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力折疊出不同的圖形。當(dāng)然，在比賽正式開始時(shí)，教師需將事先已經(jīng)折好的圖形展示給學(xué)生進(jìn)行觀看。確保他們能對比賽形成更加直觀的認(rèn)識，使他們積極的親手進(jìn)行操作。而后，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問“該如何完成圖形的拼組”。即，利用這樣一個(gè)生動化的小活動，可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，并在更自然的教學(xué)氛圍中去引出教學(xué)主題。基于學(xué)生的自主思考，令他們對知識進(jìn)行更深層次的探索，并使不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)氛圍中。

結(jié)語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化需求等進(jìn)行一定了解后，才能制定出更具有針對性的教學(xué)策略。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)切實(shí)突顯學(xué)生的主體地位，使他們積極與教師進(jìn)行互動。由此，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

陳娜娜，1989年9月20日，女，漢族，山東省濟(jì)寧市魚臺縣人，畢業(yè)于菏澤學(xué)院，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，二級教師。