小學英語高效教學策略探究

董玲

摘?要：小學英語是英語語言學習的入門階段，而英語是一門入門難度相對較高的語言，因此就要求學生在入門的時候打好基礎，為以后英語語言的進一步學習做準備。為打好學生的基礎，小學英語教師在教學中要樹立以學生為主的理念，努力創造良好的學習氛圍，以合作學習的方式來激發學生學習英語的興趣，在課上重視學生評價的作用，用適當的評價激發學生的動力，讓學生在開始階段就喜歡上英語這門課程。

關鍵詞：小學英語;高效教學;教學策略

新的教學背景下，素質教育的觀念逐步深入人心，而小學英語教師對于素質教育的理解程度參差不齊，極大影響了學生素質教育的發展，許多教師的教學方法策略還在原地踏步，沒能跟上時代進步的趨勢。當下，舊的教育觀念和方法已經不能適應如今素質教育的要求，許多小學英語教師在轉換教學觀念上的做法有待商榷，筆者根據自己多年的教學經驗提出幾點有益的教學策略。

一、轉變教學理念，營造課堂氛圍

在舊有教學理念影響下，小學英語教師用重復抄寫單詞，背誦句子等形式來提高學生的能力。這種方式雖然對學生有一定的好處，但是對于學生自主能力的培養起到的作用卻很微弱。在素質教育下，對學生英語語言能力的培養應該被放在首要的位置，教師應該培養具有舉一反三能力的學生。在教學活動中，教師應該讓學生做課堂的主體，調動起學生的積極性和創造力，營造活躍的課堂氣氛。而且教師還應該主動參與學生的活動，了解他們的生活，努力和學生交朋友。

例如，在學習“My school”這一課的時候，教師可以改變以往讓學生不斷背誦句式、默寫單詞的教學方式，帶領學生參觀學校的建筑模型，或者令學生自己制作學校的模型圖，讓學生在一起相互展示。在這個過程中要求學生用英語的方式來進行交流，互相給同學介紹自己的作品。這樣學生的積極性在自主發言的環境下得到了極大的調動，口語能力也得到了良好的鍛煉。教師在上這一課時，更要主動走近學生，和學生交流，對學生的作品進行鼓勵，與學生一起融入課堂。這樣的學習氛圍對學生英語語言能力的提高是非常有意義的。

二、小組合作學習，激發學習興趣

小組合作是小學英語教學的重要形式，對學生學習興趣的提高可以起到巨大的效果，在小組學習中學生的問題能夠得到快速的解決，而在單獨學習的過程中，有些學生遇到問題不敢向老師請教，令問題一直得不到解決。在小組學習中，學生之間的相互交流能夠有效的解決問題，小組學習的意義還在于提高學生的學習興趣，小學生天性好動愛玩，與同學結組學習會讓他們的學習過程不再枯燥。教師在實際教學分組時還要關注學生的性格，令每個小組中性格不同的學生得到互補，從而提升小組學習的質量，保證英語學習的效率。

例如，小學生在學習英語的時候，總是容易記不住單詞的發音，在學習“My family”這一單元的時候，教學目標要求學生會認讀uncle、aunt，但是由于這兩個單詞相似程度高，又放在一起學習，導致許多學生記不清它們的發音。如果在小組教學中，學生就可以詢問同組的成員單詞的讀法，其它類似cousin、grandfather這樣難讀的單詞學生也可以很快的學會，學生學習到的會是小組中所有人的單詞量。不僅單詞問題，許多英語學習中語法，句式的問題也會在小組教學中得到迅速的解決。

三、合理評價學生，激發學生動力

在小學英語教育中，評價方式的發展速度要遠遠落后教育模式的改革，教師不注重對學生學習成果的評價，或者在評價的時候敷衍了事，用簡單的good之類的單詞對學生的努力成果進行評價，這樣的做法嚴重打擊學生的積極性，削弱學生學習的動力，長此以往學生可能產生對自己能力的質疑。因此不論是教師對學生適當的評價，還是學生之間的相互評價，對學生的信心都是一種提升。但是教師在評價的時候一定遵循適度原則，過度的評價容易讓學生產生驕傲自滿的心理，所以教師在評價的時候要做到既適度又能鼓勵學生。

例如，學習“My clothes”這一課時，筆者在隨堂測驗中給學生布置了看圖填單詞的任務。在批改作業的過程中發現有個學生對shirt、socks兩個單詞總是分不清，作業中出現了好幾次錯誤，筆者就在學生的作業上寫下“come on，I think you can be better.”并用中文給學生標注。這樣做起到了很好的激勵作用，給了學生學習英語的信心。

綜上所述，在素質教育的背景下，小學英語教師應該轉變教學觀念，把學生作為教學活動的主體，為學生創造活躍的學習氛圍，重視分組教學的作用，合理有序地開展分組教學活動，不斷提高對評價機制在教學中作用的認識，用合理適當的評價來鼓勵學生，激發學生學習的動力，在高效的教學策略指導下，培養學生英語學習的能力，為英語水平的不斷提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

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