《小學語文高年級文言文教學的有效性策略》

韓亮

摘?要：文言文在高年級語文課程中占有十分突出的地位，對教師而言教好文言文更是頗具挑戰性的教學任務。本文結合案例簡要探討了三點小學語文高年級文言文教學的有效性策略，分別是層層遞進，引導學生理解大意及中心;指導點撥，引導學生體會寫作藝術手法;分享交流，培養課外閱讀文言文的興趣。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;有效性;教學策略

文言文在小學高年級階段占有重要地位，對于教師而言，教好文言文更是頗具挑戰性的教學任務。以下結合筆者的教學實踐體會對高年級文言文教學談幾點策略性意見，望對一線教師有所助益。

一、層層遞進，引導學生理解大意及中心

文言文不論是字詞還是用語習慣都與現代語有很大不同，這是造成文言文難學且一些學生缺乏興趣的主要原因。因此，通情況下我們應該逐字逐句給學生進行分析，引導學生理解和認知，并從字詞的分析進而到整篇文章的解讀，使學生對文章整體達到切實把握。實踐證明，這一關如果打不通，教好文言文是非常難的，因此教師不能怕麻煩，而是層層遞進，細致入微，引導學生理解大意及中心。至于具體的教學方法和手段，則應基于課文的具體特點及自身教學風格合理采取并加以靈活實施。

比如，在教學《兩小兒辯日》時，筆者所采取的方式是先讓學生將課文中的生字詞進行注音：辯斗、盤盂、滄滄涼涼、探湯、孰為汝多知乎等。在要求學生進行初讀時，我發現不少學生在斷句方面存在一些困難，于是即時進行范讀，并讓學生對照自己的停頓，檢查與老師朗讀的停頓是否一樣。學生再讀的過程中，引導學生理解“辯斗”“東游”等詞的意思，并讓其思考和討論“孔子東游，見兩小兒辯日，問其故”這句話的作用（這是全文的總起句，交代了事情的起因，點明了出場人物有三個即孔子和兩個小孩）。待學生理解全文大意并能順暢朗讀后，則讓學生扮演文中的角色來創設演示情境，這種方式不僅能夠引起學生的興趣，增強及課堂積極性，更能促使學生對課文情節留下深刻印象，并更深刻地地體會孔子實事求是、勇于承認自己不足的品質，以及知識無窮、學無止境的道理，這就使學生對課文的中心意旨達成了更加深刻地體悟。

二、指導點撥，引導學生體會寫作藝術手法

文言文在小學語文課程中的地位變得更加重要，最突出和直接的表現即為人教部編中文言文的大量增加。而選如入教材中中作品均為經典力作，不但思想觀點上有助于學生價值觀及人文情懷方面的進步，寫作手法上也往往有著非常提出的亮點，值得學生細細品味和借鑒。因此，在文言文教學中教師除了要使學生很好地把握課文大意及中心意旨之外，還用通過有效的指導和點撥使學生體會文中有特色的寫作藝術手法。

比如，在教學《采薇》這首詩時，應讓學生了解《詩經》距今已有2500多年，是當時的民間集體詩歌，語言非常簡練樸素，《采薇》所寫的是一位遠征戰士歸來，在回鄉途中他撫今追昔，回想自己在軍中的情景和心境。作者沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心思歸的情懷，借景抒情和情景交融用得極盡精妙，讀來感人至深。此外，通過這篇詩歌還要讓學生認識到《詩經》中作品所經常運用的重疊的句式和比興的手法的特點和意義。實踐證明，

這種做法也有利于激發學生對古典文學的濃郁興趣，從而更有利于文言文的學習。

三、分享交流，培養課外閱讀文言文的興趣

常言道“工夫在詩外”，課內教材上的文本學習只是一小個部分，課外才是更為寬廣的天地。所以教師一方面要課內扎實基本功，另一方面也要善于利用課堂上的一個“引子”，讓學生積極拓展自己的文言文閱讀，從而積累文言文知識和提高文學素養，。可以通過開展文言文閱讀交流分享會等形式，引導學生形成良性的競爭意識，構建有效的學習模式。

比如，結合課文中所學習的文言文，筆者在平時注意引導學生課余可以嘗試著看看四書五經、司馬遷的《史記》、屈原的《離騷》文言經典，遇到問題可以自己查工具書或上網解決，也可以尋求老師或家長的幫助。為此筆者根據教學進度適時組織舉辦班級的文言文學習交流會，讓學生結合自己課外閱讀的古典文學作品進行讀后感的分享交流。實踐證明，這樣的拓展閱讀學生受益匪淺，學習文言文的興趣也愈發濃厚起來。總之，通過拓展文言文閱讀，通過組織文言文的閱讀交流活動，引導學生深刻體會文言文閱讀帶來的收獲和喜悅，這有利于使學生由衷地喜歡上古典文學，從而感受中國千年傳統文化的強大生命力與美學魅力。

如上，本文結合案例簡要探討了三點小學語文高年級文言文教學的有效性策略，分別是層層遞進，引導學生理解大意及中心;指導點撥，引導學生體會寫作藝術手法;分享交流，培養課外閱讀文言文的興趣。文言文在小學語文教學中所占的重要地位，一線教師要注重結合實踐積極探索和總結有效的教學策略及方法，以期最大限度地提升教學效率和質量。

參考文獻：

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