微課

葉國芹

摘?要：微課，作為一種新型的教學(xué)模式，打破了語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，解決疑難問題，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。我們應(yīng)以積極的態(tài)度、冷靜的思考，參與微課的實踐與應(yīng)用研究，讓微課幫助學(xué)生叩開語文學(xué)習(xí)的知識大門。

關(guān)鍵詞：微課;語文教學(xué);探討

微課，顧名思義，即微縮型的課。微課程就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)，在5-10分鐘內(nèi)對某個知識點進(jìn)行有效講解的一段音頻或視頻。

一、微課的源起

“微課”，是近來從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首先提出的。在國內(nèi)，微課程的概念，是由佛山市教育局的胡鐵生君率先提出來的。這個概念一經(jīng)提出，因其大膽而積極的嘗試、較大的發(fā)展?jié)摿Γ阍趪鴥?nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到了普遍的歡迎。在信息化環(huán)境中，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。

二、微課的效果與評價

首先，隨需學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，是教育界普遍認(rèn)可的微課的突出優(yōu)勢。微課程從一開始便強調(diào)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的主動權(quán)。

其次，微而不碎，聚焦重要知識內(nèi)容。微課程不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，而是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，是一種被戴維·彭羅斯稱為“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

再次，因微而便，隨時隨地因地制宜。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師和學(xué)生之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，在有效提高教學(xué)效果的同時，也能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

三、微課對語文教學(xué)的影響

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)向更加生動、開放式的發(fā)展道路。

下面，筆者將結(jié)合高中語文教學(xué)，談?wù)勎⒄n程在其中的獨特作用，與大家做一些初步的探討。

（一）課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

微課通過制作生動形象的視頻，彌補了傳統(tǒng)課堂教師只能靠語言創(chuàng)設(shè)情境的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多樣、教學(xué)過程的完善優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在上《作為生物的社會》這篇課文時，理解生物的社會行為是本文的難點。針對高二學(xué)生的認(rèn)知特點，雖然已有一定的認(rèn)知理解能力，但對自然生活中的細(xì)節(jié)還是缺乏深入的發(fā)現(xiàn)和觀察。所以，教師可以制作一個《螞蟻的社會生活》的微視頻，將我們曾經(jīng)在生活中的零星觀察匯集到視頻制作中，并配以畫外音“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角交換信息”，“迷惑敵人，捕捉奴隸”，最后提出問題：“你怎么看待螞蟻的社會生活？”通過直觀的動畫，學(xué)生能夠得出認(rèn)識：螞蟻的確太像人了，生物的社會行為與人類的社會行為有著極大的共性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，探討“生物社會的特點”。這樣短短幾分鐘的微課視頻不但具有豐富的畫面感，同時更加形象直觀地表現(xiàn)了生物的社會生活，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生觀察生活、探究知識的熱情。

（二）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生切磋交流

在微課的教學(xué)過程中，師生角色的定位發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)換。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者和管理者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動的接受者轉(zhuǎn)而成為知識的主動研究者。這就讓教師在課堂上有時間傾聽學(xué)生的交流，參與學(xué)生的互動討論，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，全面增強了課堂的互動性。同時，也可以讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此切磋進(jìn)步。

例如，在上《夜歸鹿門歌》一詩時，通過反復(fù)誦讀，抓住意象，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境，體悟詩人情感，是本詩的重點。教師可以制作微課視頻，先配以畫面有感情地誦讀全詩，使學(xué)生在誦讀中進(jìn)入詩歌情境，批文入情。接下來指出詩歌中的時間和地點的變化，想象不同場景的意象描寫所組成的畫面。在班得瑞的《迷霧森林》的背景音樂中，播放一幅幅優(yōu)美寧靜的山寺月夜圖和渡頭爭渡的熱鬧畫面，并配以畫外音：“江邊有人來人往的喧囂;江邊有小販的叫賣;江邊有送別告辭聲;江邊有紅塵的離愁別恨;山中有悠然的鐘聲;山中有朦朧的月光;山中有煙云繚繞的樹木;山中有簡陋的石門;山中有松林間的小路;山中有遠(yuǎn)離紅塵的隱士。”通過幾分鐘的微課視頻，學(xué)生對詩中意象畫面應(yīng)有所領(lǐng)悟。這時，教師可以拋出問題：“本詩運用了哪些藝術(shù)手法，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？”通過這種有益的方式組織學(xué)習(xí)，在有限的課堂教學(xué)中，教師可以明顯感受到，學(xué)生的各個感官被極大地調(diào)動起來，學(xué)生變得積極主動思考了，課堂氣氛變得活躍了，師生間的關(guān)系變得更加和諧了。

（三）課外自主學(xué)習(xí)，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計的。微課可以存儲和在線播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不受時間和空間的約束。理解的知識可以快進(jìn)跳過，不懂的地方可以反復(fù)觀看。由此看來，微課可以使自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間，極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。

參考文獻(xiàn)：

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