小學美術教學中學生美術內涵的提升

朱媛媛

摘?要：美術，可以記錄學生生活中遇到的花草樹木，可以記錄學生成長中遇到的感人場景，是學生對情感的寄托，也是學生對生活的記憶。小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，可以增進學生對美術知識的理解，讓學生自覺地投身到美術學習中，發現美術學習的樂趣。教師立足生活、情境、問題和實踐，對學生進行培養，取得了一定的效果。

關鍵詞：小學美術;教學;學生;美術內涵

小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，是希望幫助學生找到美術學習的樂趣，讓學生徜徉在美術的海洋中，發現美術的點滴精彩，為學生的學習增添趣味，激發學生的參與意識。教師帶領學生用美術描繪生活，可以促使學生發現生活中的美術，讓學生感受美術給生活帶來的變化，使學生從身邊小事中尋找美術存在的痕跡，了解美術的藝術含義;教師帶領學生對情境進行賞析，讓學生感受美術制造的意境，可以提高學生對美術知識的理解，使學生參與到美術情感分析中，豐富學生的認知;教師帶領學生思考美術問題，有助于學生摸清美術學習的技巧，讓學生形成美術思想，懂得從哪方面下手來改善自己的美術學習現狀;教師帶領學生探索美術，讓學生參與到美術學習中，可以增強學生的實力，讓學生從內心深處接受美術，運用美術，為美術帶來新的價值。

一、描繪生活——提升學生聯想的美術內涵

小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，可以通過帶領學生描繪生活來刺激學生聯想，讓學生將自己眼睛觀察到的東西經過頭腦的加工后，賦予其色彩，賦予其生命。學生在生活場景中，更容易理解美術，產生探索美術的心情。

在學習“造型別致的椅子”時，筆者為了使學生了解椅子的設計原則，能夠綜合椅子的文化、結構、功能等，設計一把美觀的椅子，在教學中為學生列舉了不同類型的椅子，讓學生對其進行觀察，并說一說自己還遇到過哪些有意思的椅子。學生觀察不同類型的椅子后，發現椅子不僅具有實用性，還具有美觀性，凝聚了大家的創造力。學生被造型奇特的椅子吸引，想要了解更多關于椅子的知識。學生結合自己的生活經歷，分享了自己見過的有意思的椅子，豐富了對椅子的認識。在此基礎上，筆者向學生講述了椅子的結構、功能、風格等特點，讓學生了解不同場景下，椅子的設計是有一定的原則的。學生觀察了椅子的造型、顏色、材料等之后，認可了筆者的觀點。接著，筆者鼓勵學生將自己心中的椅子設計出來，并說一說它的用途。學生先是描繪了椅子的設計圖，畫出了椅子的椅背、椅面、椅腿等結構，并根據椅子的應用情況設計了椅子的造型，突出了其美觀、舒適的特點。學生在繪畫中，找到了美術學習的樂趣，融入到了美術生活中。

二、描繪情境——提升學生賞析的美術內涵

小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，可以通過帶領學生描繪情境來引導學生賞析，讓學生在美術的動態變化中了解美術創作的細節，感悟作者創作的情感，獲得心靈上的共鳴。

在學習《清明上河圖》時，筆者為了使學生了解清明上河圖，知道中國古代城市的生活面貌，感受中國傳統文化的魅力，在教學中使用多媒體信息技術為學生播放了《清明上河圖》的紀錄片，讓學生對《清明上河圖》進行賞析，了解《清明上河圖》創作的背景和價值。學生借助多媒體信息技術，對《清明上河圖》進行了觀賞，知道了它是一幅描繪北宋時期汴京百姓的世俗生活的畫卷，展示了汴河兩岸繁榮的景象。學生還通過互聯網知道了《清明上河圖》的作者是張擇端，在畫作中細致地描繪了古代建筑、人物服飾、風俗活動，學生表達了對張擇端的敬佩。接著，筆者讓學生觀賞《清明上河圖》，說一說自己對《清明上河圖》的感受。學生回想自己觀賞《清明上河圖》的場景，分享了自己對《清明上河圖》的認知，認為它讓我們更好地了解了古代生活，了解了美術的藝術魅力，是值得傳承的珍寶。學生表達了對《清明上河圖》的喜愛，產生了民族自豪感，對美術的學習也變得更加認真起來。

三、描繪問題——提升學生思考的美術內涵

小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，可以通過帶領學生描繪問題來促進學生思考，使學生開動腦筋，了解美術創作的原理，收獲更多關于美術的知識，構建自己的知識庫。

在學習《多彩的民族傳統紋樣》時，筆者為了使學生了解民族傳統紋樣的美感，能夠結合民族傳統紋樣的歷史、文化等來理解民族傳統紋樣，在教學中對學生進行了提問：“你知道中國有多少個民族嗎？每個民族的習俗是一樣的嗎？你對哪個民族的習俗印象更深刻？你知道哪些寓意吉祥的民族紋樣嗎？你能嘗試著將其畫出來嗎？”學生帶著問題展開了民族傳統紋樣的學習，分享了自己對民族文化傳統的了解，知道傳統文化影響著民族傳統紋樣的表現形式，不同的民族有著不同的風格。學生結合自己的生活經驗，分享了自己知道的苗繡、彝族八角紋等，并依據不同民族的文化對其紋樣進行了分析，深化了對民族傳統紋樣的思考。

四、描繪實踐——提升學生探索的美術內涵

小學美術教師在教學中提升學生的美術內涵，可以通過帶領學生描繪實踐來引導學生探索，使學生找到自己在美術學習中的定位，積極融入到美術實踐中，鞏固自己課堂所學知識。

在學習“戲曲人物”時，筆者為了使學生了解中國戲曲人物，感受水墨畫的表現手法，培養學生對傳統藝術的熱愛，在教學中為學生提供了不同類型的戲曲人物，讓學生對其進行觀察，熟悉戲曲人物的特點。學生觀察戲曲人物后，對其動作、表情、服裝等進行了分析，發現了不同性格的人物要使用不同的色彩來表現。帶著這樣的認識，學生投身到了戲曲人物的描繪中，熟悉了水墨畫法，總結了水墨畫的技巧，認識到了中國傳統文化的價值。學生還在創作中重點著墨了人物的服飾、表情等，使其更具傳神的特點，擁有了屬于自己的繪畫風格。筆者對學生的表現進行了點評，指出了學生的優勢，增強了學生的實踐信心，讓學生在美術方面有了更多發展的可能性。

總之，本文通過描繪生活、描繪情境、描繪問題、描繪實踐，提升了學生聯想的美術內涵，提升了學生賞析的美術內涵，提升了學生思考的美術內涵，提升了學生探索的美術內涵。學生在美術學習的過程中，認識到了美術的價值，知道了美術對人們生活、心靈的影響，重新審視了美術，改變了自己的學習態度。學生在生活中，觀察了美術的具體表現，看到了美術線條、色彩等對生活的點綴，對美有了新的認識，獲得了視覺上的享受;學生在情境下，觀賞了美術的意境，賞析了美術的情感，懂得了融情于景的意義，與美術有了更深層次的羈絆;學生在問題中，分析了美術使用的原理，對美術進行了思考，熟悉了美術的表達特點，加深了對美術的理解;學生在實踐中，親自參與到美術創新中，找到了屬于自己的獨特風格，完成了對美術的新詮釋。此外，小學美術教師在教育學生的過程中，也對自身教學進行了反思，改善了自己的專業水平現狀。教師與學生的發展，給美術課堂點綴了別樣的風采，讓教師、學生都有了進一步挖掘的動力。教師與學生在此基礎上，走進了美術課堂，找到了適合自己的發展方式。

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