如何在小學英語教學中應用人工智能

舒啟翠

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人工智能走進了社會生活的方方面面。尤其在教學領(lǐng)域，人工智能廣泛利用在課堂教學中。作為小學英語教師，必須能熟練運用人工智能輔助課堂教學。本文結(jié)合作者教學實踐從兩個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;人工智能;應用

英語新課標強調(diào)指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，簡化學生學習內(nèi)容。明確指出小學階段英語教學的主要內(nèi)容要有開放性，教學目標更具有靈活性，要注重英語語言思維的培養(yǎng)。同時要合理開發(fā)利用教學資源，尤其是網(wǎng)絡資源。作為一名小學英語教師，必須熟練運用人工智能進行課堂教學。

一、信息化教學在小學英語教學的現(xiàn)狀

（一）信息化教學在英語教學優(yōu)勢

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，其在英語教育領(lǐng)域也得到普遍應用，據(jù)筆者實際調(diào)查，現(xiàn)階段，在課堂上利用信息化教學的比重逐年上升。信息化教學的應用改變傳統(tǒng)的英語教學模式，為英語教學注入新的血液，另外，信息化教學作為一門綜合性技術(shù)，將英語知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，通過刺激學生的聽覺和視覺，讓學生對知識有更深的認知，利用信息化教學可以獲取豐富的資源，在一定的程度上提升了英語教師的教學效率。

（二）信息化教學在英語教學中的劣勢

1.教師角度而言

信息化教學雖然可以幫助教師獲取更豐富的教學資源，但是，有很多英語教師對信息化教學掌握不夠熟練，實際操作中，其教學效果并不樂觀，雖然可以激發(fā)學生的積極能動性，學生的口語表達能力有一定的提升，但是，在教學過程中，教師很難準確掌握學生對知識的掌握程度，學生對英語單詞、句子的學習成果和教學大綱的要求還相差甚遠。

2.學生角度而言

和傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學的應用在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際教學中，學生所感興趣的不僅是新穎的教學方法，還有像動漫人物形象，鮮艷的畫面色彩等，學生的注意力都被這些無關(guān)緊要的東西所吸引，學習效率的提升從何談起呢？另外，利用信息化教學大都是采用情景教學法，在潛移默化中，學生對這種教學模式產(chǎn)生依賴感，一旦脫離相應的情景或者走出課堂，學生的英語能力也會隨之降低，這對學生英語能力的培養(yǎng)是極為不利的。

二、應對信息化教學在小學英語教學的現(xiàn)狀策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以為學生提供更好的學習環(huán)境，有利于學生有效地理解、記憶知識及產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生的學習效率全面提升。為此，教師在小學英語教學中要恰當?shù)剡\用人工智能的視頻、動畫、圖片等方式創(chuàng)設聲像結(jié)合、情景交融的教學情境，為學生提供一個仿若真實的語言學習環(huán)境，增強學生的課堂體驗感，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性，使學生主動建構(gòu)與再構(gòu)輸入的語言信息，達到認知、理解、記憶、掌握的效果，進而實現(xiàn)英語在真實情境下的應用。

如講“go to”短語時，教材中提到了“go to school”“go to classroom”等。筆者基于教材提到的場景，聯(lián)系學生的生活實際，運用人工智能編輯功能制作了一段學生在校園操場上的對話情境，把學生的整個英語對話過程進行了展現(xiàn)，把書本上的靜態(tài)場景轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻，讓學生對“go to”短語的用法有一個直觀的形象認知，進而產(chǎn)生學習興趣，進入學習“go to”短語用法、應用語境的最佳學習狀態(tài)，達到理想的學習效果。

（二）以生為本，體現(xiàn)學生主體性

教師在設計應用人工智能時，要以生為本，在小學英語課堂上，教師應從學生的興趣和需求出發(fā)，把信息化教學與板書教學結(jié)合起來，通過對二者的整合應用，設計并構(gòu)建活力課堂，改變一問一答的教學模式，使教學過程能夠循序漸進地展開，體現(xiàn)學生的主體性。

如講“fish”時，教師先在黑板上書寫單詞，以及單詞的中文含義，然后通過人工智能展示一條魚在水中游動，來回擺動尾巴的視頻圖像，同時搭配特效音樂。魚尾每擺動一次，魚身會蹦出一個字母，隨著魚尾的逐次擺動，“fish”的完整結(jié)構(gòu)逐漸出現(xiàn)。此時，小魚發(fā)出童聲：“My name is fish。”這樣，學生被視頻動畫吸引，獲得知識的欲望十分強烈。之后，教師多次播放“My name is fish”，學生不由自主地跟讀，其學習主動性得到充分的調(diào)動。最后，教師帶領(lǐng)學生統(tǒng)一泛讀、跟讀，讓學生清楚“fish”的發(fā)音，并掌握讀寫。

（三）互動教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師應把互動教學理念融入小學英語教學過程中，加強人工智能軟件的互動設計，為學生提供更多自主思考、探究與學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學中，運用人工智能制作課件，并將其分享給學生，讓學生運用課前時間利用課件進行自主預習，把遇到的問題進行記錄，通過班級交流互動平臺反饋給教師。然后，教師根據(jù)學生的預習反饋情況組織課上討論活動，通過多媒體教學著重進行答疑解惑，引導學生小組合作探究、互動，減少一問一答、一對一的師生互動方式，形成集體性的互動氛圍，以培育學生的自主學習能力。

如講The story of ran時，筆者根據(jù)課程內(nèi)容事先編制課件，以視頻的形式展示了水循環(huán)的動態(tài)過程。學生課前觀看預習課件，對水循環(huán)過程有了一個較為直觀的認識，但普遍反映難以掌握水循環(huán)過程的英語表達。對此，筆者根據(jù)學生的反饋，在課上通過播放了一段水循環(huán)過程的英語表達視頻，解答學生的疑惑。之后，筆者要求學生小組合作探討視頻中運用的英語生詞、短語、句型等，讓學生自主思考、自主探究，從而自主獲得知識。

結(jié)語

人工智能集聲、形、畫、電等表現(xiàn)元素于一體，具備圖文并茂、聲像結(jié)合、情景交融等特征優(yōu)勢。其在小學英語課堂教學中的應用，使教學內(nèi)容更直觀、生動、形象、有趣，有利于構(gòu)建寬松、融洽的教學氛圍，使學生在愉悅的環(huán)境下從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，有更多的自主學習空間，便于體現(xiàn)學生的主體性，提高英語課堂教學效率。

參考文獻

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