高中班主任管理工作中的教育藝術

麥日排提·艾科拜爾

摘 要：高中生處于特殊的成長階段，這一階段的學生具有很強的自主意識，但是學生的思維發展不夠成熟，很容易受到外界因素的干擾，容易在不良因素的影響下產生的錯誤的思想觀念。班主任教師肩負著班級管理的主要責任，這一階段利用班主任教師的作用規范學生言行，實施心理健康教育和日常班級管理，有利于全面提升學生的心理素質，幫助學生樹立正確的思想觀念，為學生的面發展奠定基礎。本文以教育藝術應用路徑分析作為主要內容，做出班級管理方法分析，旨在給班主任教師提供一些參考。

關鍵詞：高中;班主任管理;教育藝術

引 言

經濟社會的發展和教育事業的進步，使得高中學校面臨的人才培養需求逐漸提升，知識教育目標的達成已經不僅是高中學校唯一的教育任務，高中教育階段學生的思想道德建設以及心理素質培養都是高中學校教育的重要工作內容。合理應用教育藝術旨在強化班級管理活動的作用和價值，優化班級管理質量，針對目前高中班級管理工作中教育藝術應用不到位的問題，我們需要探討解決策略。

1.發揮班主任的關愛職能，建立和諧的師生關系

班主任教師具有對學生的關愛職能，也就是說日常的班級管理過程中，班主任教師需要積極關注學生的學習體驗和班級生活感受、心理發展情況等。在學生遇到困難的時候適當予以幫助[1]。如果學生遇到學習上的困難，教師就要傳授學生學習經驗，幫助學生提升成績;如果學生成績提升，教師在鼓勵學生的同時也要鞭策學生不要驕傲自滿，幫助學生樹立科學的思想觀念。并且在日常的班級管理工作中主動和學生進行溝通交流，拉近師生之間的距離，及時了解學生的生活和學習狀態，為和諧師生關系的構建奠定基礎。如在日常的在學習生活中，班主任應多觀察每個學生的狀態，了解他們的心理動向，對情緒低落的學生多加以心理輔助指導，對不愛學習的學生多進行科學方式的溝通、交流，了解他們為什么不愛學習，在學習中有哪些困難等，分析原因并從中找出相應的解決對策。從而幫助學生走出困境。班主任的關愛與和諧的師生關系，不僅能夠讓學生在學習與生活中感受到被重視，還能激發學生的學習積極性。

2.凝聚群體的智慧，打造團結互助的班級氛圍

班集體是有若干個學生的組合而成的，是凝聚學生智慧和才智的場所。集體教育是班級管理過程中不可或缺的一個環節，只有在班級管理過程中引導學生認識到集體的力量和團結的重要性，學生才能夠在班級生活中樹立集體意識，合理解決在班級生活中遇到的系列問題。作為高中班主任，需要采用下面幾種方式，增強班集體的凝聚力：首先要看班集體是否團結。那么團結體現在哪些方面呢？團結體現在困難時刻的一個溫暖的懷抱，給他人戰勝困難，直面挫折的勇氣。團結的班集體里面，同學們樂于分享知識，如兄弟姐妹般友愛，共同學習，共同進步。班集體中的每一個成員都喜歡在這樣的大家庭里學習生活，熱愛她，維護她，為這樣的班集體感到驕傲。班集體之間活動比賽時，每個成員都會竭盡全力，各顯其能，為自已的班集體贏得榮譽。學習成績好的學生幫助成績稍差的學生學習，活潑好動的學生帶動性格孤僻的學生玩耍，互幫互助，一人有難，全班支援。在這樣團結氛圍的班集體中學習生活，每個人都會心情愉悅，學習的壓力自然就相對減少。

3.加強教育研究，掌握管理藝術

高中班主任要加強教育研究，圍繞高中班級管理、學生教育中存在的問題或者遇到的困惑進行系統研究，通過“確定題目——搜集資料——設計規劃——得出結論”的步驟將實踐性研究上升到理論高度，進一步指導高中班主任班級管理工作的有序開展[2]。因此，班主任教育管理問題的研究要立足于高中階段學生身心發展的現實情況，以具體案例為載體進行深入透徹的分析研究，總結集理論性和實踐性于一身的班級管理經驗[3]。

同時，班主任要具備較強的教學管理能力、良好的道德品質、扎實的專業知識，精通與班級管理有關的理論知識，并且加強對心理學理論的掌握，根據學生的實際情況對其潛在的心理問題加以分析，從傳統班級管理模式的桎梏之中解放出來，運用科學理論有效指導班級管理活動的開展，實現真正意義上的生本管理。此外，教師要注重對高中生的心理情緒疏導。高中階段是學生人生成長的轉折時期，沉重的學業負擔、緊張的師生關系極易導致學生出現焦慮敏感、暴躁自卑的心理問題。因此，教師要予以學生一定的引導啟發，制定有針對性的解決方案，使學生保持良好積極的心理狀態。

4.踐行生本理念，科學制定班規

生本理念在班級管理活動中的滲透旨在突出學生的主體性，引導學生在一定規則下進行自主管理，利于班級形成自我約束和管理氛圍，這是優化班級管理效果的重要路徑之一[4]。引導學生參與班級規章制度的制定活動當中，成為班規的“遵守著”、“制定者”與“執行者”，建設起和諧班風、班容、班貌。首先，作為高中班主任應該充分了解本班學生的大體情況，依據學生的實際情況以及班級的整體管理需求制定規章制度，具體需要涉及衛生、安全、秩序、學習、學校規定等方面的內容，形成班級管理的基本規章制度之后，給學生提供自我約束和相互監督的依據。其次，鼓勵學生自主參與班級制度、規定完善和修改活動，通過撰寫周記、作文比賽、班會討論等形式引導學生表達自己的期望。最后，班主任教師要發揮自己的組織管理作用，經常性召開班級會議、展開民主投票活動，讓學生體會到自己在班級中的主人翁地位。

結束語

新時期的高中班級管理工作要講究教育藝術的應用，只有選擇科學的管理方法才能夠給班級管理工作提供助力。作為一線班主任教師，筆者結合自己在以往班級管理實踐中獲得的經驗，分析了高中班主任管理工作中的教育藝術應用路徑，希望能夠準確把握學生特點，以為班級管理工作提供助力。

參考文獻

[1]劉增利.新課改背景下高中班主任管理工作的藝術性[J].教育教學論壇，2015，12（20）：112-113，115-116.

[2]白秋月.基于素質教育下高中班主任管理藝術性的探析[J].課程教育研究，2017，32（06）：143-144，148-150.

[3]連自強.人本管理在高中班主任工作中的應用分析[J].中學課程輔導，2017，20（02）：250-251，255-256.

[4]黃忠葵.淺議人本管理在高中班主任工作的運用[J].好家長，2018，32（02）：185-188，190-191.