路漫漫，在何方？

魏玉婷

隨著新課程改革的不斷深入，音樂課堂教學(xué)的改革理念也逐漸深入人心。拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，逐漸成為一堂音樂課的亮點(diǎn)。但是否“每一朵花”都“異彩紛呈”呢？凡事皆有兩面性，拓展也不例外。有效的拓展教學(xué)能夠?yàn)橐魳氛n堂增光添色，提升音樂課堂的廣度與深度，對課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用;反之，如果是為拓展而拓展，沒有目標(biāo)，脫離音樂本體的拓展，反而只是畫蛇添足罷了。

一、隨波逐流，步入迷霧森林

課改后的很多教師都會在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一個(gè)不容忽視的問題：很多老師把拓展延伸理解為課內(nèi)知識的簡單疊加，或者是往每堂課里硬塞一些課外知識，導(dǎo)致音樂課堂拓展延伸不是“蜻蜓點(diǎn)水”，就是“離題萬里”，一節(jié)課出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“飽和化”、“機(jī)械化”，致使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。音樂課堂的拓展誤區(qū)有以下幾種情況：

（一）盲目跟風(fēng)——無的放矢的拓展

任何一堂課都有目標(biāo)，我們在開展教學(xué)時(shí)都應(yīng)該圍繞目標(biāo)進(jìn)行。課堂每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都必須要有一定的指向性，要緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行呈現(xiàn)。教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的設(shè)置，不是隨意的無的放矢，而是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。背離了這一點(diǎn)，所謂的拓展延伸只會是舍本逐末的無界拓展。有的教師在教學(xué)京戲這類歌曲時(shí)，把大部分時(shí)間放在模仿京劇的手眼身法步上，學(xué)唱京歌一帶而過，課堂看似熱鬧，學(xué)生似乎也有那么一點(diǎn)兒學(xué)像了，但對歌曲中京劇的韻味，京歌與其他歌曲不同的理解知之甚少，甚至有教師直接把京歌等同于了京劇，其實(shí)這是偏離軌道，沒有目標(biāo)的拓展。

（二）浮泛無根——脫離實(shí)際的拓展

教師備課設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行思考，如果設(shè)置了不切實(shí)際，超出學(xué)生能力水平的拓展則會打擊學(xué)生的自信心。多聲部合唱效果的拓展也是音樂教師們喜聞樂見的一種拓展方式，這樣的拓展可以培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂感知能力，使學(xué)生齊唱的單一感邁向色彩豐富合唱的高級感。但是有的教師在拓展時(shí)，不顧學(xué)生的能力水平，單旋律還沒有完全掌握，就讓學(xué)生進(jìn)行合唱體驗(yàn)，兩個(gè)聲部不但沒有達(dá)到和諧均衡的效果，各種不和諧音反而此起彼伏，破壞了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）敷衍了事——走過場式的拓展

筆者觀摩過這樣一節(jié)公開課，教師在學(xué)生學(xué)唱完《水花花，泥巴巴》這首歌后，進(jìn)行了拓展環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“水”的主題讓學(xué)生欣賞了本單元的一首欣賞電影歌曲《雨中曲》，教師視聽結(jié)合讓學(xué)生邊聽雨中曲邊觀看影片主人公在雨中拿著傘跳舞的場景，學(xué)生全程認(rèn)真觀看了5分鐘左右的視頻，同時(shí)也在觀看過程中因主人公詼諧幽默的動作而哄堂大笑。視頻結(jié)束，教師沒有任何點(diǎn)撥啟迪就直接下課了。試問這樣的拓展又有何意義？其實(shí)，在我們平時(shí)的音樂課堂中，有不少類似的拓展環(huán)節(jié)出現(xiàn)，有的是隨便讓學(xué)生聽幾首與課題相關(guān)的音樂，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽處熞矝]有點(diǎn)評，總結(jié)，更沒有升華，草草了事。這樣的拓展無疑是失敗的，寧缺毋濫。

二、心之向往，踏上光明大道

隨著課改的不斷深入，老師們對課堂拓展進(jìn)行了深入的思考，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也提出了一些解決的方法。音樂教學(xué)是一方多彩斑斕的領(lǐng)地，拓展在音樂教學(xué)中也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們要適時(shí)，適宜，適當(dāng)?shù)赜煤谩巴卣埂边@根“魔法棒”，讓課堂在拓展中升華。

（一）選擇最佳時(shí)機(jī)，拓展合情合理

拓展是一種教學(xué)機(jī)智，它不應(yīng)只僅僅局限在新授后，而應(yīng)在合適的時(shí)候隨時(shí)進(jìn)行。教師在備課時(shí)就要充分準(zhǔn)備，考慮周全。根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)拓展。引領(lǐng)學(xué)生在拓展中翱翔音樂天空洋、感受音樂世界、碰撞思維火花。拓展無論是在課前，課中，課后都能進(jìn)行。課前的拓展，在學(xué)習(xí)新課前，布置一項(xiàng)任務(wù)，或調(diào)查研究，或感受體驗(yàn)，讓學(xué)生搜集與本課相關(guān)的知識。課中的拓展則是比較開放的。拓展延伸是一堂課成功與否的助力棒，好的拓展能讓學(xué)生從多方面開拓自己的思維，展現(xiàn)更多的可能，這有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一劑“良藥”，我們靈活采用拓展延伸，會收到意想不到之效。音樂課后，學(xué)生的一次音樂展示，學(xué)生的一次文藝觀摩，學(xué)生回家后的音樂欣賞，都是對課堂教學(xué)的最佳延伸。

（二）立足音樂本質(zhì)，拓展回歸主題

音樂課堂中的拓展，內(nèi)容可以是豐富多彩的，形式可以是千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗是必須遵循的規(guī)律。只要有效圍繞主題，有利于學(xué)生獲得知識技能、音樂審美、情感體驗(yàn)，就是合理的手段。拓展教學(xué)，需要教師獨(dú)具慧眼。拓展最終是要為音樂課服務(wù)，回歸音樂課堂目標(biāo)，使各種拓展信息得到融合，并內(nèi)化為學(xué)生對音樂的獨(dú)特理解。教學(xué)江蘇民歌《茉莉花》，音樂教師們在設(shè)置這堂的目標(biāo)時(shí)就會有不同，有的教師的教學(xué)目標(biāo)是對歌曲的旋律深度挖掘，那么在拓展時(shí)可以選擇對由茉莉花的旋律而創(chuàng)作歌劇的《圖蘭朵》進(jìn)行細(xì)致的探索。如果設(shè)置了對民歌文化體驗(yàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，那我們在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)時(shí)可以對比欣賞我們過不同地區(qū)不同版本的《茉莉花》，從而了解不同的民歌特點(diǎn)與風(fēng)格。如果教學(xué)目標(biāo)是以拓寬學(xué)生對“花”主題歌曲的了解，則可以拓展不同國家不同表現(xiàn)形式關(guān)于花的歌曲。這樣的拓展都緊扣目標(biāo)，以“樂”為媒，拓寬的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的音樂知識與文化的延伸，展開的是教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)與深入。

（三）豐富音樂內(nèi)涵，拓展“點(diǎn)睛之筆”

在進(jìn)行拓展時(shí)，我們要理清知識的脈絡(luò)，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)。如果說教材是主角，那么拓展應(yīng)該是一名配角，經(jīng)過精心挑選的相同體裁的作品，同一作者的作品，同一作品的不同表現(xiàn)形式的演繹，都可以成為課堂的拓展。引入的拓展內(nèi)容目的在于形成相對集中的信息源，便于學(xué)生更好地理解音樂，品味音樂，或利于學(xué)生單一反三、觸類旁通。通過拓展培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，找出知識間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合能力。因此教師不僅要設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力，更要在實(shí)踐活動中鼓勵(lì)學(xué)生的極具創(chuàng)新特征的拓展，并及時(shí)引導(dǎo)。

“拓一方教學(xué)樂園，展你我才能智慧”，有效拓展教學(xué)似錦上花，賦予音樂教學(xué)以無限靈動的課堂生命力。拓展的道路有很多條，只要心有所向，我們就一定會找到那條最合適的道路，陪伴學(xué)生走得踏實(shí)，行得更遠(yuǎn)！