怎樣提高農村初中學生的英語口語能力

藍鳳萍

摘 要：本文從三個方面分析了農村英語口語教學中存在的問題及原因，提出了培養和提高農村初中學生英語口語能力的重要性，就如何在教學中培養和提高學生的口語能力進行了分析，還對糾正學生在英語口語表達中所犯錯誤時應注意的策略作了簡單的闡述。本人認為，教師應創造一個說英語的良好環境，通過各種方法加強訓練，努力提高農村初中學生的英語口語能力。

關鍵詞：口語能力;重要性;培養和提高;語言環境

1、引言

當前英語教學中存在的問題甚多，表現最為突出的就是口語教學。英語口語教學的成敗不僅會影響到終極目標——即培養交際能力的實現，而且直接決定了目前英語教學實踐的步伐。因此，在教學中如何培養和提高學生的口語能力是擺在我們面前的一個重要課題。我們教師必須對此進行探索和研究。下面是我在教學過程中對如何培養和提高英語口語的一些體會。

2、英語口語教學中存在的問題及原因

2.1、心理障礙。漢語是我們的第一語言，從嬰兒時期就開始學習，由于不受其他語言的干擾，在不知不覺中就掌握了。我們接觸外語多是在小學三年級以后才開始的，早已習慣了母語思維，加之缺乏適當的語言環境，往往舉步維艱。許多學生在使用英語詞句時總想著它們的漢語意思，習慣于靠翻譯的辦法推進。這種模式會給學習者帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力：想說不敢說，說出來就錯。

2.2、傳統教學方法的不良影響。在傳統教學中，教師在整個課堂教學上，以講授詞匯、語法、知識點等為主要目的，在整個課堂中以講授知識為切入點，在時間分配上采用“滿堂灌”來強化記憶內容。對待英語仍像對付古漢語那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻釋、解釋，口語訓練不被重視，本末倒置現象十分嚴重。

2.3、條件的限制。初中生詞匯量少，特別是那些平時成績較差的，往往訥訥半晌半晌也講不出一句完整的英語，一來不緊湊，二來說話者會羞愧而膽怯，以后就不會主動了。部分學生雖有一定的表現欲，但只占少數，教師不給他們機就會打擊其積極性，多給他們機會又有顯得“偏心”。課堂口語練習真可謂困難重重。

3、培養和提高學生英語口語能力的重要性

3.1、提高英語口語能力是適應時代發展的需要。總的來說，英語教學現狀仍然堪憂，大部分經過小學、初中、高中，乃至大學十幾年英語教學培養出的學生，尚不能把英語作為一門交際工具。中國加入WTO，迫使中國人的英文水平必須走上一個新的臺階。中國的英語教學改革必須加快步伐才能適應時代發展的需要。

3.2、提高英語口語能力是現代教育發展的需要。英語是一門國際性的語言。在今天的世界上，如果不掌握英語的話，很難了解到最新的科技發展信息，很難進行國際間的相互交流，這樣就不可能在21世紀把中國建設成為一個繁榮昌盛的國家。

4、如何在教學中培養和提高學生的英語口語能力

4.1、更新教學觀念。口語訓練的趣味性十分重要，簡單的日常用語難以吸引學生。我們身邊隨時出現新人、新事，選取與教學目標有關的部分加以整合訓練不失為一個簡單有效的辦法：

4.2、培養學生英語口語表達的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學和訓練有所起色。

4.3、創造良好的語言學習環境。

4.3.1創造課堂語言環境。這是因為我們的學生處于一個以漢語為母語的環境之中，在日常生活中使用英語的機會很少。因此，充分利用課堂教學，為學生創造一個良好的語言環境。一個良好的課堂環境將激發學生學習英語口語的積極性和主動性，利于學生創新思維、創新能力創新人格的形成。本人認為，良好英語口語訓練的課堂環境可以從以下四個方面加以建設。

4.3.2 在課外活動中創造英語語言環境。課堂教學是提高學生口語能力的一個基本途徑，豐富多彩的課外學習和課外實踐活動對于提高學生口語能力有著重要的意義，是課堂教育的延伸和擴展。課內打基礎，課外出人才。在課外，老師多組織學生參加一些英語知識競賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語角、英語晚會等活動。

4.4給予學生鼓勵。每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明：通過獎賞，行為可能被銘記，而不能通過懲罰與拒絕行為。因此，動不動訓斥學生，對學妄下斷語是目光短淺的表現。而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。所以，在學生正確回答完問題后教師應給予充分的肯定，如：“Good ！ Very good！ Excellent！ Wonderful！ 或 You are quite clever！”之類的贊揚，使學生有一種成就感。使他們在自己的學習中，增加口語表達的愿望。

5、糾正學生英語口語表達錯誤時應注意的策略

學生在英語口語表達時的錯誤可分為兩大來源：一是“Interlingual Errors”。即學生在語言、語法、詞匯和交際等方面因借助于母語而犯的錯誤。例如，學生在學習英語過程中常會造出這樣的句子：He is student. I dont have pen. I think you arent right.這顯然是受了母語的干擾。二是“Development”。即學生在學了某一個英語語法規則之后，把這一規則不加區別地套在同類詞匯或相應的句子中所犯的錯誤，如：mans， haves等，這類錯誤說明學生只掌握規律的普遍性而沒有掌握其特殊性。正確分析了學生錯誤的原因后，我們應如何正確對待呢？

對學生犯的基本結構錯誤，應引起重視。如：He is a worker， too. 不能說成He is too a worker.或He too is a worker. 又如：She has much money. 不能說成She have much money.

在自由表達思想時，不宜過多糾正。現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯誤就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。

因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性與原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

6、結束語

提高學生英語口語能力是英語教學改革需要，是時代需要。提高英語口語能力不僅僅是在課堂教學上，而且必須在課外學習和實踐中進行，做到課內課外結合，它也是師生、教學、知識與能力多方面的綜合，還需要英語教師在教學中不斷地努力。

參考文獻

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