閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚輝

摘 要：新課改的深入推進(jìn)，讓更多的教師開始重視創(chuàng)新自身的施教模式，以期豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生更好的運(yùn)用漢語言，具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行與文本的對(duì)話、能夠開展深入探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念解析

新課改更重視學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”等四方面內(nèi)容[1]，也可簡(jiǎn)單的理解為培養(yǎng)學(xué)生的語感、促進(jìn)其思維發(fā)展、審美能力發(fā)展及文化理解能力的形成。為此，教師便不可再拘泥與教學(xué)內(nèi)容、施教體系是否足夠完整，更是著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角，使其成為課堂教學(xué)中的中心。同時(shí)，也應(yīng)具有教學(xué)反思意識(shí)，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、教學(xué)特點(diǎn)等相互融合，提升施教的針對(duì)性、實(shí)效性。

2、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義

基于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，實(shí)施閱讀教學(xué)，有助于突出學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)、開闊學(xué)生的視野，并賦予閱讀教學(xué)更為深邃的內(nèi)涵。

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、觀察作者的寫作手法、抒情方式。學(xué)生無暇品味一篇篇妙趣橫生的童話、優(yōu)美生動(dòng)的散文或意境悠遠(yuǎn)的古詩詞等不同文體中作者的構(gòu)思巧妙、筆觸細(xì)膩及文化深意，更多的只是機(jī)械性的閱讀，以便回答更能靠近標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式既單一，更剝奪了學(xué)生的閱讀樂趣，甚至?xí)璧K其思維發(fā)展。

正如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，只有尊重學(xué)生的閱讀感受，使其具有閱讀積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀溝通，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入。讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”，使學(xué)生感受母語文化的魅力，漢語言的獨(dú)特之美，任思維馳騁在絢麗多彩的文學(xué)世界中，讓學(xué)生放飛想象力與創(chuàng)造力，使他們了解不同的文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的不斷生升級(jí)。可見，只有提升閱讀教學(xué)的有效性、適宜性，才能促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)語文學(xué)科的好感，進(jìn)而使小學(xué)生的認(rèn)知、思維、溝通等綜合能力全面發(fā)展。

3、閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1激趣為先，快樂閱讀

立足對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)有效性，需重視教學(xué)激趣，讓學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀，并在閱讀中汲取文本的精華與智慧。其中，學(xué)生“熱愛閱讀”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動(dòng)、輕松愉快、富有成功感、習(xí)慣良好等心理和行為。教師可采用“興趣為先、快樂第一、習(xí)慣為重”的基本教學(xué)策略來促進(jìn)“熱愛閱讀”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

譬如：在部編三年級(jí)的《總也倒不了的老屋》閱讀中，教師可讓大家邊猜測(cè)故事發(fā)展、邊梳理文本脈絡(luò)，循序漸進(jìn)的推進(jìn)閱讀，給學(xué)生表達(dá)自我見解與想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生喜歡讀童話故事。同時(shí)，讓學(xué)生感受老屋助人為樂的寶貴精神，使學(xué)生感受文本中的品質(zhì)之美，為學(xué)生終身閱讀、成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的人奠基。

3.2創(chuàng)新教法，善于閱讀

托夫勒曾說：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人[2]。基于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，展開閱讀教學(xué)，教師應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧。一方面鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升其閱讀速率，使其邊閱讀邊積累素材，重視讀寫結(jié)合;另一方面需積極開發(fā)有益的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生善于閱讀。

例如：在部編四年級(jí)《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)中，教師可讓對(duì)昆蟲知識(shí)感興趣的學(xué)生進(jìn)行《昆蟲記》的整本書閱讀，使其記錄閱讀心得;或者記錄昆蟲觀察日記，讓學(xué)生將文本精華內(nèi)化為語文素養(yǎng)，使閱讀與習(xí)作形成汲取與釋放的關(guān)系，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

3.3深入文本，享受閱讀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書內(nèi)收錄文本的教學(xué)，而對(duì)語文課文的教學(xué)又主要指向于對(duì)課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識(shí)的傳授、結(jié)論性知識(shí)的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學(xué)模式，不僅費(fèi)時(shí)低效、致使閱讀教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，更為突出的問題是造成學(xué)生閱讀量小、積累不足、底蘊(yùn)不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮。為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)及對(duì)文化的理解與傳承能力。

教師在部編六年級(jí)下《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)中，可引入翻轉(zhuǎn)課堂，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)不同閱讀能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其深入文本，感受傳統(tǒng)文化，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)拓展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

3.4關(guān)注情感，自主閱讀

鑒于小學(xué)語文閱讀中存在“三多三少”問題，很多教師都把主要精力和時(shí)間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅沒有給學(xué)生與文本深入對(duì)話的機(jī)會(huì)，擠占了他們的閱讀時(shí)間、致使學(xué)生難以理解文本中的深意、內(nèi)涵，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的自主閱讀、語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)。尤其是語言文字運(yùn)用能力普遍較差，影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感變化，以層遞式引導(dǎo)，使其深入思考，促進(jìn)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在部編五年級(jí)上《將相和》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性學(xué)習(xí)，進(jìn)而拉近學(xué)生與角色間的距離，向其推薦多樣性課外讀物。在進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展的過程中，培養(yǎng)其文化理解能力，并使其具有良好的語言運(yùn)用能力。

4、結(jié)語

總而言之，提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性、有效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)[3]，從來都不可能是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，既需不斷升級(jí)自身教學(xué)理念、創(chuàng)新施教模式，突出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中心地位;也應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的意識(shí)，使他們能夠在多元化教學(xué)引導(dǎo)下掌握閱讀方法和技巧，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧明.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（8）：16.

[2]何靜嫻.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D].蘇州大學(xué)，2018（4）：22.

[3]蘇琳?qǐng)@.語文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：23.