新高考模式下淺談高中語文教學(xué)策略

江永芳

摘?要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，后天其他的所有知識都要以語文為基礎(chǔ)，可以說語文知識有可能成為其他知識學(xué)習(xí)的短板。原則上來說知識是不分學(xué)科的，只是為了方便教學(xué)才將知識劃分為語文、數(shù)學(xué)等科目。只有真正實現(xiàn)了文理不分科，語文教育的優(yōu)勢才能真正地發(fā)揮出來。只有精通語文知識，才有可能在其他行業(yè)有所建樹;只有語文知識扎實，才能將生平的感悟?qū)懗鰜恚拍茉谡Z文上獲得更高成就。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;文學(xué)素養(yǎng)

隨著課程改革的深入進行，逐漸取消了文理分科，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的科目，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。取消了文理分科，只是讓學(xué)生在政史地、理化生當中自由選擇，語文這一學(xué)科仍然是必考的。按理來說對語文的影響不大，其實不是這樣的，文理分科的取消對語文教學(xué)而言也是一次機遇，是培養(yǎng)文學(xué)巨匠的機遇。

一、打造適合文學(xué)巨匠培養(yǎng)的溫床

我國是一個文化大國，歷史傳承下來的文學(xué)巨作浩瀚如星，古代著名的文學(xué)大家也是數(shù)不勝數(shù)，但是從宋代滅亡之后我國的文學(xué)巨匠好像少了很多。究其原因，在于元朝不重視文化，所以文學(xué)巨匠較少這是顯而易見的。明清時期除了四大名著等之外，優(yōu)秀的文學(xué)大家也并不多。其主要原因在于明清大搞文字獄，很多文人墨客進行詩歌創(chuàng)作的時候放不開手腳，大多重視的是咬文嚼字，這就限制了文學(xué)的創(chuàng)作。再加上當時的明清科舉限制了考試的形式和內(nèi)容，八股取士阻礙了文學(xué)的發(fā)展。唐宋是一個統(tǒng)一的王朝，帝王統(tǒng)治較為自信，文化相當開放。這種氛圍成為了文學(xué)巨匠成長的溫床，尤其是宋朝年限雖短，文人非常多。另外，唐宋以及之前的文學(xué)巨匠除了文學(xué)能力高超之外，還多才多藝。首先曹操既是文學(xué)家又是軍事家、政治家;陸游、辛棄疾等人主要的夢想是恢復(fù)北宋，寫詩只是“副業(yè)和娛樂”;祖沖之、張衡等人如果沒有扎實的文學(xué)功底，也很難在數(shù)學(xué)、天文學(xué)等領(lǐng)域留下大作。因此可以看出，古代每一個文學(xué)大家都不是純碎的文學(xué)領(lǐng)域大家，而是身兼多職，能夠在多個領(lǐng)域有所建樹。因此想要培養(yǎng)各個方面的人才就不能有所限制，打破文理分科既有利于語文教學(xué)的發(fā)展，也有利于其他領(lǐng)域的發(fā)展。

二、加強學(xué)科融合，減少科目局限

在文理分科時期。雖然文科和理科都要學(xué)習(xí)語文，但是對語文的重視度是不相同的，文科專業(yè)語文教師的整體實力明顯較強。并且在教學(xué)當中各個學(xué)科之間還是存在隔閡，語文教師只負責(zé)語文知識，如果涉及到了如歷史知識的話也是一筆帶過。這種學(xué)習(xí)方式就限制了學(xué)生的眼界，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改除了取消文理分科之外，還強調(diào)要加強各個學(xué)科之間的融合，打破知識的界限，提升學(xué)生的語文能力。當然這也就對語文教師的能力提出了更高的要求，這就要求語文教師要學(xué)識淵博，對其他領(lǐng)域的知識也要有所了解。在這種情況下可以學(xué)習(xí)古代的教學(xué)方法。雖然在影視劇當中經(jīng)常看見一些教書先生搖頭晃腦帶著學(xué)生閱讀文章，看起來很死板，但是效果還是可以的。古代語文教育講究誦讀，私塾老師只讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，與我們今天講得多讀得少完全不同。每一個語文教師都心知肚明，自己的學(xué)生讀課本或者課文的遍數(shù)究竟有多少。答案是不容樂觀的，估計認認真真讀上一兩遍課文的學(xué)生都是少數(shù)，更不用說認認真地讀上十遍八遍的了。

三、打破應(yīng)試教育的束縛，重視對學(xué)生的引導(dǎo)

當前的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中，提高語文教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效率。在應(yīng)試教育的影響下，很多語文教師將教學(xué)的重點放在了如何提升學(xué)生語文分數(shù)上，畢竟學(xué)生的成績在一定程度上代表了教師的教學(xué)能力。如不讀文章只讀段落第一句來快速整理文章主旨，這種方法存在一定的投機取巧性，只是為了讓學(xué)生方便答題，并不是正確的教學(xué)方法。想要改變這種情況，就應(yīng)該改變應(yīng)試教育的方法，創(chuàng)立新的評價體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。雖然古代采取的是科舉考試的方法，考試的內(nèi)容大多是四書五經(jīng)，但是古人閱讀面還是十分廣闊的。比如左宗棠除了閱讀四書五經(jīng)之外，還閱讀農(nóng)桑、土地等書籍。相比較今天的學(xué)生除了教材之外也就讀過幾本玄幻小說，看書的態(tài)度也是很不認真的，基本上都是跳著讀，一本書幾天完成。這種“不求甚解”的學(xué)習(xí)方式還是不可取的。因此教師要了解高中生的特點，根據(jù)其習(xí)性對高中生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高語文學(xué)習(xí)的整體能力。

綜上所述：新高考模式的改革整體來說對語文的學(xué)習(xí)是有利的，可以打破學(xué)科的限制，讓學(xué)生根據(jù)興趣來進行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)出綜合性人才。當然這也不能說之前的文理分科就是錯的。畢竟一個時代一個認知，至少在那個時期文理分科也為國家培養(yǎng)很多專業(yè)性人才，促進了國家經(jīng)濟的全面發(fā)展。在這種情況下就應(yīng)該重新審視語文教學(xué)，合理地進行選擇，從而促進學(xué)生語文能力的提升。

參考文獻：

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