抓住靈感的火花

何維娜

嚴格來說，我的這一次教研經歷是一堂極不“正規”的教學課，又或者說就是實實在在的一個馬后炮。但這一次的教研經歷卻讓我從中獲益良多，頗為自得。

事情發生在前兩天的春游中，學校組織學生們去動物園玩。一路上學生們興奮得嘰嘰喳喳，每看見一樣新事物都能引起他們的歡呼和議論。當汽車進入動物園附近的山區時，一個學生突然喊起來：“看！群山環繞，群山環繞！” 當時，聽到學生這么喊，我就是一愣，“群山環繞”正是兩個星期前剛剛教過的《日月潭》一課中的詞語。而關于《日月潭》那一課的教學，一直在我心中留下了一個“結”。

《日月潭》課文中提到：“……那里群山環繞，樹木茂盛，……清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。……”這堂課的教學應該是比較成功的，學生們也都能背得瑯瑯上口。可是不知怎么，我的心里總是有一種不扎實的感覺。課文雖然已講得面面俱到了，但總感覺沒講透，似乎學生們并沒有真正地理解文章。圖片、幻燈當然是有的，但我想他們沒有親眼見過諸如“群山環繞”、“樹林茂盛”、“薄霧輕紗”之類的景色，那些真正的美景并沒有出現在他們的心中。

想到這里，我的腦子中靈光一現，對呀！何不利用今天的機會，給學生們補上這一課呢？動物園我來過好幾次了，知道園里有一個比較大的水禽湖，四周是山，湖中有島，地形特征上和日月潭倒是有幾分相似。今天正好來一次現場教學，讓孩子們親眼領略日月潭的美景。這個臨時的決定讓我很興奮，抓緊時間在心里默默地籌劃起教案來。

一來到湖邊，我便召集起班里的學生，我指給他們看眼前的景色，說：“孩子們，來到這里，你們最大的感受是什么呀？”孩子爭著叫喊著：“老師，我看到動物園的景色實在是太美了！”我順勢追問下去：“哦，是嗎？為什么你們會有這樣的感受呢？”孩子們有的說：“動物園是小動物們的家園，當然美了。”有的說：“老師，你看這里有這么多的山，一座連著一座”。還有的說：“不光有山哦，光禿禿的山可不好看，這里的山上還有不少樹木，有了這些綠色植物，才讓這里山清水秀，景色宜人，空氣清新呢！怪不得小動物們在這里生活得這么無憂無慮呢！”我心里高興極了，繼續向他們提問：“同學們，那誰還能記得我們學過的《日月潭》呢？”學生們爭先恐后地將課文背了出來。“真不錯，那你們能用課文中學到的語句，把你現在感受表達出來嗎？”我微笑地看著他們。“老師，我看到這里被山包圍著，我想應該可以說用群山環繞吧。”“老師，這里的山被樹木遮蓋了，數也數不清啊，我還發現有些樹木的枝葉一層層疊在一起，高高矮矮的。我想用“樹木茂盛”這個詞。”……

趁熱打鐵，我宣布：“同學們的回答都很棒！下面我們就一起做個游戲，來表演一下這些詞語。”這個主意也是我的即興發揮，因為我忽然想起了新課程中所指出的一段話：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。讓學生們在游戲中鞏固學到的知識也許就是個不錯的主意呢！

我說：“讓我們一起來表演一下‘群山環繞是什么樣子的吧！”剛開始時，學生們表演了一個“遙遙相對”，一個孩子說：“不對，你們不應該和老師站那么遠……。”有的說：“群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的說：“應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來……”有的搶著說：“不行，我們現在只表演了群山，還有環繞呢？我們要圍著老師站，把老師包圍起來，這樣才是群山環繞呢！”此時我的心情可以用欣喜若狂這四個字來形容。至于，樹木茂盛演示現場簡直就是孩子的舞臺，仿佛此刻作為老師的我已是多余的角色，孩子們彼此緊緊挨在一起，張開手臂，層層疊疊，果真在一陣七嘴八舌中，迅速為我展示了一片“茂盛的迷你小森林”。整個環節給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

整個的教學過程非常順利，孩子們貪婪地看著眼前的美景，隨著我的指點歡呼雀躍。唯一有點可惜的是，那天天氣晴朗，使得我沒有機會給學生們講解什么是”薄霧輕紗”的景色。不過，沒有十全十美的課堂，就留一些遺憾，讓學生們自己去探尋吧。

反思：

以上的教學片段可謂“信手拈來”，是我事先沒有預料的，純粹是由于學生無意中的一聲叫喊而引出來的。從內容上說，是對先前課堂教學的補充教學。這次意外的野外教學雖說是馬后炮，但卻讓我非常享受。與學生的互動真的很讓人陶醉，孩子們天真的語言，直率的思維，真的能讓你眼前一亮，靈感隨之而來。生活中就是有這樣瞬間而逝的靈感火花，抓住了就能揮灑一幅美麗的圖畫。靜下心來反思這次教學經歷，我有幾點心得。

一、教育是長期的投資，是一世的工作。課堂教學也許只是一時的工作，但教育卻不能因此而停止。為人師者應將學生能獲得真正的知識為己任，時時將教育放在心中。

二、有些教學內容不一定在課堂上教學，在生活中的隨機教學也能成為課堂教學的有益補充。也許效果會更好。小學教育的教學形式在保證教學效果的前提下，值得我們去探索更多的授課形式。

三、新課程中提出的“以人為本，自主學習、探究”的原則的確很有道理。生活是最好的課堂，實踐是最好的老師。學生也有他們自己的觀察力和思考力，而且這種觀察力和思考力不見得就比教師差。他們現在所欠缺的僅僅是經驗和思考的方法而已。就象大禹治水一樣，教師要作的就是引導學生的思維向正確的方向而去。一味地框定限制和程式化的教學只能造就僵化的思想。讓孩子自己通過觀察來認識世界應該是最好的教學方法。

知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啟發為主。尊重學生，發揮學生自身的想象力和潛力，開啟學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續探究和挖掘。