核心素養下物理教學的幾點思考

謝紅玲

摘?要：自物理核心素養出現以來，教師就不斷地致力于物理教學的創新與突破。結合教學經驗，關于核心素養下的物理改革發展，我提出了幾點思考。

關鍵詞：高中;物理;核心素養

在核心素養下，物理教學有了全新的任務，即培養學生物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。但是，高中物理課堂存在一些問題，阻礙了全新物理教學任務的落實，影響了物理核心素養的滲透。比如，在實驗課堂上，教師邊講授邊做實驗，棄學生的思維于不顧，影響了學生科學思維的建立和科學探究能力的發展。又比如，在新課講授環節，教師照搬照抄書本內容，沒有科學地分析和辯證地研究，不利于學生形成科學責任與態度素養。根據這些問題，我認為教師可以針對物理教學做出如下調整：

一、立足教材內容，培養科學責任與態度

物理核心素養包含一部分人文教育內容，即，科學責任與態度。這說明物理教材具有人文價值，對于學生的科學探究具有重要的精神指導價值，對于社會和諧發展意義重大。但是，教師沒有看到這一點，沒有挖掘出物理教材的人文價值，從而影響了物理核心素養的滲透，學生科學精神與科學態度的建立。為了彌補這一問題，教師需要回歸物理課文，挖掘教材內容的人文情懷，讓學生關注到科學責任與態度，培養科學探究的正確態度，奠定全面發展的基礎。

例如，在教學“人類對太空的不懈追求”時，本節課的真正意義是幫助學生認識到知識是無窮變化的，培養學生對科學、真理執著追求的態度和精神，讓學生埋下敬仰科學的種子。因而，教師需要深挖教材的人文性內容，讓學生在虛擬世界中歷經人類探索太空的艱辛歷程，伴隨著太空的發展建立科學的意義，養成科學責任和態度。具體來說，我組織了有關“太空探索”的閱讀活動，讓學生在“地心說”“日心說”“牛頓知識綜合”“人類對太空探索的理論與實踐”等有時間順序的內容閱讀中，明白知識是變化和發展的，體悟科學家堅持不懈、一絲不茍的嚴謹求知的科學態度，樹立科學責任意識。而通過立足教材的科學閱讀，教學內容的人文性得到了釋放，學生培養了科學責任與態度。因而，深挖教材人文價值有利于落實物理核心素養，實現物理高效教學。

二、落實實驗探究，形成科學思維

實驗是物理教學的靈魂，對于培養學生核心素養作用巨大。因而，在核心素養理念下，教師要看重物理實驗教學，尤其要注重物理實驗探究活動的組織和落實工作，讓學生以實驗為媒介進入到科學探究的世界，再通過實驗的探究經歷猜想、推理、驗證、歸納的科學思維活動，建立科學思維，提高科學探究能力。這樣，物理核心素養就得到了有效落實，物理教學品質也得到了一定提升。

例如，在教學“牛頓第一定律”時，我組織了實驗探究活動，引導學生理解理想實驗存在的意義，學會科學分析，掌握合理推理的科學探究方法，建立科學思維。具體來說，首先，要求學生觀察小車在毛巾、棉布以及光滑木板上運動的軌跡，記錄小車停下的位置，奠定實驗探究的基礎;其次，要求學生進行猜想：在哪種平面上，小車滑出的距離最遠？通過問題，引導學生調動現有知識進行科學分析，積極參與實驗猜想;之后，對比觀察數據，驗證猜想，掌握控制變量的科學探究方法;最后，要求學生根據數據進行科學分析，推斷小車的運動距離與何種因素有關，讓學生經歷推理、分析、判斷的科學思維過程，建立科學思維。在整個過程中，通過實驗探究活動，學生有效建立了科學思維，增強了科學探究能力。可見，實驗探究有利于落實物理核心素養，實現物理科學教學。

三、優化導入情境，樹立物理觀念

導入在一堂課中起著至關重要的作用。教師要優化導入情境，通過故事導入、視頻導入等方式讓學生快速與知識內容建立聯系，生動、形象地理解物理概念和規律，在活躍課堂氣氛的同時，輔助學生樹立物理觀念，從而落實物理核心素養，提高物理教學的有效性。

例如，在教學“焦耳定律”時，為了讓學生加深對能量守恒定律的認識，升華物理知識，樹立物理觀念，在導入階段，我設計了問題情境，通過環環相扣的問題讓學生自然走向焦耳定律。問題情境如下：

房間里有電飯鍋、白熾燈和電風扇三種電器。現在，小明連接了電源，讓電飯鍋、白熾燈和電風扇工作。一段時間之后，小明感覺房間變得比之前更熱了。他發現這是電飯鍋、白熾燈和電風扇發出的熱量。那么，這些電器為什么會發熱呢？其中，有什么能量變化？這些電器散發的熱量相同嗎？為什么？

由于問題情境與現實生活緊密相連，一方面，激發了學生的探究興趣;另一方面，學生快速建立了與物理的聯系，將現實問題轉化成了物理知識的探尋。而在問題探究的過程中，在生活經驗的輔助下，學生理解了焦耳定律，加深了對能量的認識，從而成功形成了物理觀念。可見，優化導入情境可以推動物理教學進步。

總之，面臨物理教育改革，教師要深挖物理核心素養的內涵，結合核心素養的知識解決物理教學中存在的問題，從而全面落實物理核心素養，優化物理教學，推動物理教育進步以及學生的全面發展。

參考文獻：

[1]谷巖.基于學科核心素養的高中物理教學思考[J].新課程研究（下旬），2018，（10）：96-97.

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