小學數學高年級易錯題糾正策略探討

王朝君

摘 要在小學高年級數學教學課堂，要不斷提高易錯題糾正教學水平，從而不斷激發學生學習興趣，進一步保證課堂教學質量，以不斷提高學生解題水平。

關鍵詞小學;高年級;易錯題;糾正策略

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0183-01

易錯題的糾正過程是培養學生養成良好學習習慣的過程，在有效地開展易錯題教學時，教師要結合學生實際，有針對性的制定更加高效的教學模式。

一、學生易錯題產生的原因

（一）概念混淆產生解題錯誤。解題的時候，概念是有抽象與普遍特點的，致使學生容易對意思相近，或是類似的題目產生概念上的混淆，使學生對于題目里的概念容易出現錯誤分析與判斷，從而使解決問題的時候產生錯誤的判斷與分析。出現這樣的情況，是學生的認知心理發展受到一定的影響，對課堂教學的順利實施也不利。因此，教師應該在教學中做出正確引導，幫學生區分好容易混淆的概念問題，全面提高學生數學概念的分析水平。比如，學習頻率與概率概念的過程中，教師可拿3個紅球，3個綠球、3個白球，將他們統一放在袋子里，讓學生去摸球，讓學生記住摸到紅球的機會，學生利用摸到紅球的次數，使學生明白摸到紅球的可能性，然后分析并統計紅球出現頻繁的穩定值。這樣能夠在學生認知心理產生頻率與概率的關聯性，從而切實把握概率的真正意思。

（二）不正確地使用運算規律造成解題的錯誤。實行小學數學學習時，多數教師只是讓學生增強數學計算公式與解題規律，沒有去講解公式的形成過程，學生應用公式只是利用記憶去做。因為學生并沒有真正明白公式的意思，致使解題時應用錯誤，產生解題中的錯位問題。比如，學習圓面積的計算公式和三角形面積的計算公式，公式分別為S=πr2，其中r為圓半徑，和S=hl，其中h為三角形的高，l為三角形的底邊長，但學生學習時就容易記混，把圓面積公式記成S=πR2，其中R是圓的直徑，把三角形面積公式記成S=hl，因此在面積計算中就會出現運算規律應用不當的問題。

二、易錯題糾正的策略

（一）良好學習習慣的培養

1.提前預習。對于新的知識，教師應該有效引導學生提前進行預習，在預習當中，學生能夠把教師要講的知識，容易錯的題，在心里有個把握，把不懂的地方做個標記，切實提高課堂聽講的效率。學生如果把預習提前做好，也是培養了學生對于人生預設的一種能力，從而形成事事做在前面的良好品質。

2.認真審題。解題之前，主要做的是認真審題，審題如果正確了才能夠找到已知條件與問題，進而找到有效解決問題的方法。教師需要有效引導學生確定審題的重要性，強化學生的審題意識，教會學生審題的方法。在解答應用題的過程中，學生審題應該做到仔細讀題，弄懂題意，充分理解題目中的詞和關鍵字，找到正確的已知條件，確定要解決的問題，減少易錯題發生錯誤的機率。

3.開展競賽。興趣是學習的動力，學生只有產生了學習興趣才能學好數學。為了不斷調動學生的積極性，教師可以認真鉆研教材內容，設計好教案，有效引導學生發現數學中的美好。而學生要回答的問題，教師的反饋要及時一些，學生如果獲得進步了，教師也要善于發現并做出表揚，讓學生感受到學好數學的快樂。然后，還可以要求學生在解題的過程中，認真審題，仔細計算和工整的進行書寫。學校還要合理開展數學競賽類的活動，整體提高學生解題的速度。與此同時，讓學生樹立自信，全面提高責任意識，引導學生繼續努力，不畏懼艱難，遇到難題要仔細考慮，從而大大降低易錯題的錯誤機率。

（二）感知算理算法的形成過程

1.認真備課，精心設計。教師上課之前，應該認真鉆研教材，做好精心的設計與準備工作。教學的過程當中，教師要認真進行講解，有效引導學生理解算理，處理好算理與算法的關系問題。還需要讓學生明白解題的方法，怎樣熟練應用策略去解決同一類型的題。比如，學習小數乘法0.15×8的過程中，先把0.15假設成15，根據整數法則去計算15×8=120，通過觀察，因數里共有兩位小數，從積的右邊起往左邊數兩位點上小數點得出結果1.2。與此同時，教師不要只讓學生明白一道題的算法，而是要有效引導學生算0.15×8的時候，將因數0.15擴大為它的100倍，得出的積120縮小100倍，最后得出的結果是1.2。把學生已經理解的計算方法和新的知識算法聯系起來，可以幫助學生建立認知結構，進而提前避免錯誤發生。

2.講清概念，加強學生理解。教學法則的過程中，讓學生在明白的前提之下再去加強記憶。為了有利于學生去記憶公式，教師可把一些法則編成一些兒歌的內容。比如，教學單位換算的過程中，要先告訴學生基本法則“大化小，乘為好;小化大，除一下?！睂W生明白了自然就能夠避免錯誤了。

（三）重視錯例分析收集，提前干預學生易錯題

教師在進行作業批改的時候，要對學生的錯誤進行分類，并記下來。在研究和分析當中，發現共性錯誤，再將典型錯例歸納出來，尤其是法則不清楚、算理不清楚、方法不合理的典型問題。另外，教師還要組織學生找出錯誤原因，有針對性設計相應的練習題，進而帶著目的去練習。每一次做記錄的時候，都要抓住要點內容，不僅能夠有效解決問題，還能在以后教學時提前向學生講清楚算理，分析解題方法、解題過程中需要重視的主要點，進而提前對易錯題型做好干預。

三、結束語

總之，結合以上研究，本文分析了小學高年級學生易錯題糾正策略，希望通過進一步闡述，能夠為學生日后發展奠定良好基礎，從而也進一步為相關教師提供有效參考。