初中班主任開展班級管理的策略

梁耀輝

摘 ?要：班主任的管理工作涉及到班級中的方方面面，有效的班級管理模式能夠為學生打造良好的外部學習環境，從而讓學生更加安心地開展學習活動，提高自身的學習實效。本文從筆者的班級管理實踐經驗出發，提出創建民主氛圍、實施量化考核，以及發揮學生效力等策略，淺談如何有效地開展初中班主任的管理工作。

關鍵詞：班主任;班級管理;民主氛圍

教育關乎國家的未來，而初中是教育體系中的重要部分，如何在這一部分實現班級的有效管理，對于提高初中階段的班級教育實效，彰顯初中階段的教育價值中具有積極的意義。然而，由于初中生仍舊處于發展階段，其心理結構也不成熟，因此，作為班級中的領軍人物，班主任應當切實地從當前學生的心理特點出發，結合班級管理的具體工作，創建新穎的班級管理模式，以便在打造民主化班級管理氛圍的同時，增強學生的自主管理能力，實現初中班級的高品質管理。

一、創建民主氛圍，合理選舉干部

進行班干部選舉是班級管理的一大板塊，也是教師對學生進行自主管理能力培養的必經路徑，而初中階段的學生已經有了表現自身意愿的傾向。因此，班主任也應當為學生創建民主化的班干部選舉模式，讓學生主動地表現自身的意愿，從而更加積極地參與到班級管理的事務中，真正地將自己看做是班級中的一份子。

例如，班主任可以先為學生介紹班干部的職位和責任，讓學生了解班干部以及班干部需要負責的事宜。隨后，班主任讓學生根據自己的意愿選擇是否競選班干部，對于想要競選班干部的學生，班主任組織他們開展演講活動，闡述個人對于班干部職務的理解，讓其他學生更好地了解這些學生的意愿。之后，班主任可以采用不記名投票的方式，并在班級中進行公開唱票，從而選出班干部的人選，使得班干部真正地基于學生的意見產生。在確定了班干部后，班主任也應當向學生說明其動態性，以便學生在發現班干部有違反班級管理規定的行為時，能夠及時地撤除，選擇更有能力、更合民心的班干部。

顯而易見，班主任結合學生的意愿選擇班級中的管理干部，能夠真正地打造班級中的民主化管理氛圍，讓學生更主動地參與到班級管理事務中，強化學生的參與性。

二、實施量化考核，增強自主管理

沒有規矩，難成方圓，在對學生實施班級管理時，班主任也應當采用量化考核表對學生進行管理，讓學生切實地認識到哪些行為可以做，哪些行為不可以做。同時，量化考核的形式也將原本抽象化的班級管理過程，轉變為數據化的樣式，使得班主任更好地針對學生的情況對學生實施精準管理，進一步提高班級管理的質量。

例如，班主任先結合學生的情況，為學生設定量化考核的標準，并以此為參照，進行量化考核表的設計，使得學生基于表格認識到哪些行為是學校倡導的，哪些行為是違背管理規定的。之后，班主任再設定加減分的制度，激發學生的好勝心，使得學生為了得到更高的分數，而主動地規范自身的言行，做符合班級管理規定的好學生。最后，班主任定期地對量化考核表中的數據進行統計，及時地發現學生存在的問題，以便在幫助學生改進中，提高班級管理的實效。

可以看出，班主任創建量化考核表，能夠有效地增強學生的自主管理意識，讓學生主動地規范自身的言行，從而提高班級管理的效果。

三、發揮學生效力，促進后進生轉變

不同的學生有著不同的學習能力，有的學生能夠結合自身的學習經驗，較快地掌握教師講解的知識，而有的學生則因為自身的學習經驗較為薄弱，因此，需要耗費大量的時間才能夠完成對知識的建構，這些學習能力較弱的學生就是我們常說的“后進生”，如何有效地促進后進生的轉變，一直是初中班主任思考的關鍵問題，也是提高班級管理效果的有效路徑。而相對于班主任的數量來說，學生的人數是要遠遠超過班主任的，所以，班主任可以發揮學生之間的差異性優勢，為學生組建相互合作、相互輔助的學習空間，從而促進后進生的轉變，提高全體學生的學習能力。

例如，在開展后進生的轉化工作中，班主任先與其他學科的教師進行交流，了解到班級中哪些學生的學習能力較強，哪些學生具有較為系統的學習技巧，哪些學生是后進生等。隨后，班主任再結合學生的性格特點，以互補性作為分組的原則，對學生創建合作學習的空間。在小組中，學生能力較強的學生，可以向后進生滲透自身的學習技巧，輔助后進生找到自己的問題，從而在同伴的幫助下逐步糾正自己的過失，探索出適合自己的學習方式，從而完成轉化的工作，提高學習能力。

綜上所述，在初中教育階段，班主任創建民主氛圍，實施量化考核，發揮學生效力促進后進生轉變，都能夠提高班級管理的實效，但是，班主任也應當認識到，真正地建立優質班級管理模式是一個長期積累的過程。因此，在未來的初中班級管理中，班主任也應當繼續秉承一顆耐心，堅持創建新穎的班級管理策略，以便在打造完整班級管理框架中，真正地建造優質的班級管理形式。

參考文獻：

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