高校思政教育應加強人文情懷和心理疏導

摘 要：隨著當前素質教育的普及，學生綜合素質的培養和其身心健康發展逐漸受到越來越多教師的重視。在此背景下，各階段教師在教學中開始強調學生心理健康教育的有效滲透，強調要及早發現學生的心理問題，及早解決，爭取讓每個學生都形成積極樂觀的人生態度，確保其身心健康發展。在高校思政教育中加強人文情懷和心理疏導，正好適應了當前教學發展的趨勢，同時也對減輕高校學生的心理問題，促進其身心健康發展以及拉近高校教師與學生之間的關系都具有重要意義。但由于當前這一教學理念廣泛應用的時間較短，目前還有一些高校對人文情懷和心理疏導在思政教育中的有效滲透并沒有引起重視，導致目前其實際滲透效果并不理想，因此，如何推進人文情懷和心理疏導在高校思政教育中的有效滲透仍然還是當前高校思政教師教學討論的熱點話題。本文對其提出了一些建議。

關鍵詞：高校;思政教育;人文精神;心理疏導;實施策略

高校的學生面臨著脫離學校，進入復雜的社會環境這一問題，他們已經開始感受來自成人世界的壓力，而當前大部分高校學生的抗打擊能力較弱，他們在社會、家庭和學習壓力的影響下，很容易出現一些心理問題。加之一些高校學生本身的自我意識較強，他們并不愿將自己的心理問題與他人進行交流，長此以往，他們的心理問題越來越嚴重。因此，高校學生成為了當前極容易出現心理問題的群體之一。基于此，在高校思政教育中加強對學生的人文情懷和心理疏導是十分必要的一項教學舉措。

一、當前高校學生心理發展狀況

研究發現，當前高校學生出現心理健康問題的頻率越來越高，甚至常常會出現一些因學生心理問題而出現的悲慘事件。歸根究底，當前高校學生出現心理健康問題的具體原因主要是來自于家庭、社會、和學校這三個方面的壓力以及學生自己的抗挫折能力較低。

首先，在家庭方面，主要是因為父母本身的內部矛盾影響到了學生，或者是父母對自己子女教育方式的影響。當今社會上的獨生子女越來越多，高校獨生子女的人數占其學生人數的比例越來越大，加之高校的學生以前在中學學習時多是一些成績優異的學生，他們受到家庭和學校教師的關注度一直較高，很少會遇到困難和挫折，促使其一直都處于“順風順水”的狀態。但是到了高校，學生的學習水平都相差不大，這就降低了他們在學習上的優異感，一些學生開始不適應。加之一些學生家長對孩子的要求較高，時常要求自己的孩子要做到最好，給予孩子的壓力較大。在這雙重因素的影響下，這些高校學生的心理越來越壓抑，極其容易產生心理問題。

其次，在學校方面，大部分高校學生的交際圈主要集中于自己所在的寢室，但每個學生都有自己的個性特征，有些學生的性格比較內向，人際交往能力較差，這就讓這些學生顯得不太合群，這就會讓他們覺得自己的室友在排斥自己。加之一些學生本身的內心比較敏感，在與其他人交際的過程中很容易受到他人一些語言的影響，然后在內心將其擴大化。而且這些學生又不愿將自己的內心想法與同學或者心理教師進行溝通交流，自我心理調節能力也比較差，長此以往，就會形成一定的心理問題。此外，一些高校管理制度比較嚴，對學生的畢業要求比較高，給予學生的心理壓力比較大。

最后，高校學生本身就面臨步入社會，開始就業的問題，一些高校學生在大學期間并沒有學習和掌握多少的專業技能和社會實踐技能，不能滿足當今社會上一些就業崗位的人才選擇要求，最終導致其就業壓力增大，加之他們心理問題自我排解的能力較差，又不愿向學校心理健康教師尋求幫助，最終致使其心理問題越來越嚴重。

基于以上分析，高校學生極為出現心理健康問題，高校思政教師需要對學生心理健康教育在其教學中的有效滲透給予重視，盡可能地通過學生的實際行為和表現盡早發現他們的心理問題，盡早解決，并建立和諧的師生情誼，為學生心理問題的疏導提供良好的環境。

二、在高校思政教育中加強人文情懷和心理疏導的實際意義

高校思政教育本身就是集中于學生良好精神世界的塑造和優秀思想品質的培養，其教育內容中包含了大量的優秀精神思想和文化內容，在高校思政教育中加強人文情懷和心理疏導，更能夠引導學生對相關教學內容進行更深層次的分析，將其中抽象的精神思想內容具體化和實際化，從而促進學生對這些教學內容的內化吸收，確保學生思政學習質量，同時也提高高校思政教育的高校性。

此外，在高校思政教育中加強人文情懷和心理疏導，高校思政教師會更加重視學生的實際學習行為，在其教學互動中積極與學生進行交流互動，并根據學生的行為和語言等分析其心理狀況，從而針對性地進行開解和疏導。在這一過程中，高校思政教師與學生之間的距離得到了拉近，并通過不斷地交流互動，與學生之間建立一個融洽、平等以及和諧的師生情誼，從而推動高校思政教育的高效實施。同時也為學生內心想法的發泄提供了一個良好的傾訴對象，并幫助其科學有效地調節自己的心理矛盾，疏導其心理問題，促進其心理健康發展，從而為我國社會的發展提供更多優秀的四有青年。

三、在高校思政教育中有效實施人文情懷和心理疏導的具體策略

（一）靈活引用具體思政教育實例，加強人文情懷和心理疏導的滲透

高校學生已經有了較強的自我意識，對眾多道德思想的理論說教比較排斥，而且這些理論知識也不會真正調動學生的情緒，讓他們從內心接受相關教學內容。因此，高校思政教師在教學中可以根據班上學生的實際心理狀況和相關思政知識內容，深入實際生活中收集整理最近我國新組織的一些政黨會議或者社會上弘揚人文精神和先進精神的熱點事件，并在這些事例中靈活滲透一些人文情懷和心理暗示。然后在教學過程中，讓學生根據教師提供的相關材料自主閱讀學習相關思政知識內容，以此來增加相關思政意識理念具體性和實際性，并讓學生在其理解吸收相關思政知識內容的同時，接受其人文思想影響和心理疏導，從而真正實現調節學生心理狀況的目的。

（二）利用各種手段開展思政思政教育實踐活動

高校思政教師還可以在組織學生學習相關思政教材知識內容后，讓學生以小組的形式深入實際生活中開展社會實踐活動，讓他們按照人數自愿組合成一些活動小組，然后教師布置活動課題，讓每個小組進行自主分工、相互協作，共同完成在網上收集相關課題資料、查閱相關文獻，以及適當進行一些適當的社會調查和觀察記錄活動任務，并讓學生將整個實踐活動的分工、具體過程以及結果以報告的形式總結歸納起來，最后教師根據學生上交的活動報告對學生的本次實踐活動進行綜合性的總結評價，同時，教師在評價的過程中應該注重每個小組成員分工合作的具體情況，根據他們的合作情況分析每個學生的人際交往和抗打擊能力，然后針對性地對存在問題的學生進行引導和心理疏導，從而在高校思政教育中有效落實人文情懷和心理疏導。

四、結束語

總而言之，在高校思政教育中加強人文情懷和心理疏導對緩解當前高校學生心理健康頻頻出現問題的局勢，為社會發展培養更多積極向上的優秀人才具有重要作用，高校思政教師應該重視人文情懷和心理疏導在其教學中的有效實施。

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作者簡介：

徐學福（1962—），男，漢族，山東壽光，濰坊科技學院副教授，大學本科，研究方向：大學生思想政治教育現實化。