提高學生英語閱讀能力的認知方法研究

孔凡生

摘 要：自1953年以來，Cloze Test的形式一直用在閱讀理解的研究之中，本研究主要借用Mariotti & Homan（1997）建立的一整套Cloze Test的設計與評估系統。不同之處在于：他們的研究對象是母語，本研究是要證實該系統在外語環境中是否有效。在實驗性研究中，我們用建構理論作為理論根據來證實該系統在外語閱讀中的有效性。

關鍵詞：閱讀;認知;完形理論;建構主義

1.理論支持

1.1完形理論

格式塔理論又叫做構形理論。通過構形理論產生了“Cloze Test”（完形填空）這種可讀性的語言測試形式。“cloze”的意思是完形，這種測試形式要求被測試者完成不完整的句子結構，使得含義完整----完形。我們可以認為每個單詞、每個句子，甚至每篇課文或語篇都是一個格式塔。每個單詞、句子、課文或語篇都有自己的上下文或語境，他們的含義和形式主要依賴于上下文或語境。如果讀者能意識到這一點，完形就完成了。這就是Cloze Test的實質。

1.2建構理論

建構理論的觀點是：教育者給受教育者提供具體、相關經歷的機會，通過這些經歷，受教育者可以形成自己的模式、提出自己的問題、建構自己的觀念和策略。至于閱讀，建構理論的原則是：積極的閱讀者在閱讀文章、解決語言問題的過程中，變得越來越有經驗，越來越有知識。閱讀者逐漸學會、形成了適于進一步閱讀的規律。一旦閱讀者對自己的所知非常有把握，閱讀活動就出現了正確的理解。閱讀者和作者之間連續不斷的感應就產生了良好的閱讀理解。

2.實驗和數據分析

2.1實驗

被試是菏澤學院外國語學院的96名新生。每個新生都有一個大學入學成績和一個入學后的摸底考試成績。他們被隨機地分成兩個班：1班和2班。

首先，每個學生的入學成績加上他的摸底考試成績，得出這兩次成績的和，這兩次成績的和除以2，得出每個同學這兩次考試的平均成績。統計公式如下：

其次，我們按照這個平均成績給每個班的48名同學排序。然后，去掉前5名和后5名同學。因為只有這樣，才能保證實驗的客觀性，才能排除非智力因素對實驗結果的影響。因為新的閱讀方法對尖子生和后進生的英語閱讀可能影響不大，即使不采用新的閱讀方法，他們也會走向兩個極端。也就是說對他們而言，實驗結果不敏感。所以實際參與本實驗的是38×2名同學。

被試者年齡在16至19歲之間，控制班41名女生，7名男生;實驗班40名女生，8名男生。這兩個班由同一個閱讀老師授課（作者本人），每班每周有4節（每節50分鐘）泛讀課。

在實驗班，作者用完形練習的形式訓練學生的閱讀。首先，告訴學生本學期我們用不同的方法上泛讀課----用完形練習的形式來提高大家的閱讀能力。然后舉一些例子讓學生熟悉這種練習形式的結構。我們希望經過一段時間的訓練后，他們能夠有意識地適應這種形式的閱讀理解。對于如何用完形練習的形式進行閱讀，作者對實驗班的學生進行理論和策略方面的指導，并給學生解釋圖示理論，以激發學生從潛意識到有意識的潛能。

完形練習的材料大多數選自英語出版物，有的還選自原版的英語書籍。材料將盡可能多地涉及各種語言方面。練習的形式有準確的填空和合意的填空兩種。每篇材料的長度從250個單詞到300個單詞不等。材料的難度相當于大學英語一、二級的難度。

在控制班，作者用傳統的閱讀方法訓練學生的閱讀。首先解釋單詞和短語，然后讓學生閱讀短文，最后給學生講解難句和復雜句。

在學期末對這兩個班進行同樣的期末考試。

2.2數據搜集和分析

作者對實驗班的同學每兩節課搜集一次完形訓練成績，以觀察他們的進步，并每周做出評論。期末考試后，作者將兩個班同學高考成績和入學后摸底考試成績的平均成績及期末考試成績輸入微機，用社會科學統計軟件包最新版本SPSS10.0對數據進行統計分析。我們取相關系數α≧0.05作為顯著相關的標準，在T–檢驗中，我們選用雙尾有效值。

使用T–檢驗的目的是分析實驗班和控制班之間的成績有沒有明顯的差別。T–檢驗也能分析出每個班所取得的進步。

兩個班兩次考試的平均成績如下：

兩表表明：實驗班和控制班在實行不同的閱讀訓練以前幾乎有同樣的閱讀水平（T-真值小于雙尾值）。經過一個學期的不同方法的訓練后，在期末考試時實驗班和控制班的成績有了明顯的差別（T-真值大于雙尾值）。這說明，實驗班的同學在經過一個學期的完形閱讀訓練后，比控制班同學的閱讀水平明顯得好。經過統計計算，還可得出：完形練習與閱讀理解的相關系數為0.827127（大于0.05），這說明完形練習與閱讀理解高度相關。

3.結論

學期開始的時候，我們把96名新生隨機地分成了兩個班。這兩個班同學的高考和入學摸底考試的平均成績基本相同。經過一個學期不同方法的閱讀訓練，實驗班同學的期末平均考試成績明顯地高于控制班。這個結果表明：完形練習與閱讀理解高度相關，完形練習能夠激發學生在閱讀中對語篇的敏感性。

該實驗研究是在中國的大學里，在把英語作為外語的環境中進行的。研究結果如下：完形練習與閱讀理解高度相關，完形練習能夠激發學生在閱讀中對語篇的敏感性，幫助彌合讀者和作者之間的理解差距，對文章達到更好地理解，從而提高英語閱讀能力。

就語言教學來說，應提倡如下方面：應通過激發學生對語篇的敏感性，充分提高學生的閱讀能力;應系統地教給學生閱讀方法，使學生形成圖示概念，充分發揮學生的元認知潛能。

參考文獻：

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