任務型教學在會計課堂中的有效應用

孫葉萍

摘 要：任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，《會計電算化》課改教材實施任務型教學模式，注重學練做合一，突出實戰性，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現教學任務的目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

關鍵詞：任務型教學;會計電算化;學習

一、問題背景

在電算化的教學課堂中，普遍存在以下的問題：一、課堂以教學為主導，老師講授，并在教師機上進行電算化的操作步驟的演示，學生被動地聽并且模仿老師。這種教學方式是灌輸式的教學，即使老師講得再好，也僅僅只能深入淺出地說明原理，解釋步驟，而要讓學生能夠有效地將相應知識吸收內化也未可知。二、電算化教學內容過于書面化，于實際工作相脫節，學生對數字只有枯燥的體會，缺乏深刻的數字背后相關聯的知識背景。

二、任務型教學理論依據

鑒于學生在電算化課堂中的這種被動學習的角色，很多老師都進行了各種有益的嘗試，而“任務型教學”就是其中的一種。任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學方式，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學，學中做”的教學方法。它作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，注重培養學生應用能力和創新能力。

三、任務型教學在《會計電算化》教學中的應用

我校中等職業教育的培養目標是培養大量技能型人才與高素質勞動者。而《會計電算化》是會計類專業的核心專業課程，它貫穿著整個會計理論知識，又有很強的務實操作性。在會計專業課程改革成果教材中，改變了原有以學科為主線的課程模式，嘗試構建以崗位能力為本位的專業課程體系。《會計電算化》教材也將教學內容模塊化，并以教學項目為載體，通過教學任務引領學生自主學習，努力貫徹“做中學，學中做”的職教教學理念，學生在學習和實踐中能夠不斷提高知識的運用能力和實際操作能力。結合會計電算化課程的特點，我在教學過程中進行了以下幾種類型的任務型教學法的嘗試：

（一）自編互測法。在這種類型的任務中，學生扮演教師的角色，來編寫試題。我先將班內的學生按能力和興趣相互交錯分組，并對學生出題的類型、難度、知識點做出說明。小組內同學互相討論編寫試題，在出題的過程中，他們也對所涵蓋的知識點進行了復習回顧，對知識點會有更加深刻的理解。每個小組編寫好試題后，就抽簽與其他小組交換試題，并規定全班同學在限定的時間范圍內來完成其他小組給出的題目。最后總分最高的小組獲勝。例如在企業日常業務處理這個模塊中的“填制記賬憑證”這個活動，我讓學生在《基礎會計》的理論知識體系下，運用所學知識，編制企業日常業務處理的會計分錄試題。待每個小組編好后，各個小組間交換試題卷進行限時在電算化軟件上進行日常業務的操作答題。老師在這里的角色就是一個組織者和監督者，組織課堂活動有序進行，監督學生編寫的試題的質量和答案是否準確，并對小組的表現進行評價。

（二）情景扮演法。在《會計電算化》的教材中，在展開教學任務時，均創設了一個活動場景，讓學生在具體的情境中完成教學任務，加強了教學任務的職業性和真實性。我讓學生扮演活動場景中的角色，如會計、銷售人員、審計人員等來進行教學內容的學習，使學生對會計有了更深刻的理解。例如在“采購、銷售、庫存業務處理”的模塊中，小組內的學生分別扮演采購員、銷售員、會計人員、倉庫保管員等角色，模擬采購、銷售業務的發生，來學習相應會計業務處理的內容。在這種類型的任務當中，尤其要注意的是組員必須重視自己所演的角色，明白自己的身份。

（三）糾錯法。改正作業中的錯誤一般是老師的任務，而在糾錯法的任務型教學中，學生扮演的是改錯的角色。教師通過整理學生作業中易錯點，整理成若干個典型錯題，讓學生把相應的錯誤找出，并改正。例如在總賬業務模塊下的“審核記賬憑證”活動中，我將學生在“填制記賬憑證”這個活動中常見的錯誤點匯編成一套電算化試題，讓學生充當審核員，來對已經錄入的會計憑證的正確性進行審核，并要求學生在審核的過程中找出錯誤點，并進行改正。這類練習也可以設計成更貼近實際工作、更復雜點的任務。比如在學習銷售業務和采購業務時，教師可向學生發放相應的資料，包括：增值稅專用發票、采購單、入庫單等會計憑證，讓學生來思考能否根據這些資料來進行電算化的賬務處理，如果不能又該增加哪些憑證才可以。

以上是我在《會計電算化》課堂中應用的任務型教學法的歸納總結，目的就是讓學生能夠積極參與課堂教學活動中，使學生喜歡課堂。

四、任務型教學法的注意點

任務型教學法的優點是顯而易見的，但是在進行這種教學方式時，對于任務型教學方法我認為要注意以下幾點：

（一）任務設計要貼近學生生活

任務型教學的主要目的是為了培養學生在真實生活中運用相應的知識能力，所以所設計任務對學生來說，要貼近他們的生活、學習和將來的職場，將其滲透到課堂活動中，使學生能夠受益。

（二）任務設計時間按排要合理，難度適用

任務型教學法的任務是穿插在知識點講解的哪個環節效果最好，活動的耗時多久都要恰當控制。另外由于學生專業水平參差不齊，為了讓每個學生都能參與任務中，難度要適中。過易，達不到訓練的目的;過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生“跳一跳就夠得到”，學生由此才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

（三）教師角色轉變，促進學生自主發展

傳統的會計教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，還是一種媒介、一座橋梁，更是學生學習活動的伙伴。在教學活動中不但教給學生學習的方法和技巧，還要積極、熱情地參加學生的活動;同時要組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間。這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

總之，任務型教學從學生出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生運用會計能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征。

參考文獻：

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