學前教育教學管理的新特點探討

摘 要：伴隨著時代的進步以及社會的發展，對于教育的現代化要求更為嚴格。由此，在幼兒園處在改革迅速發展的關鍵時期，幼兒教育工作者將遇到更好的挑戰，全面探究和教學改革向順應且能夠帶動教學改革持續性發展的全新教學管理體系是當前的首要任務。對此，本人針對幼兒學前教育教學管理展開了全面的思考和探索，分析當前我國學前教育教學管理中的新特點。

關鍵詞：學前教育;教學管理;新特點

隨著我國現代化社會的不斷進步和發展，教育將面臨著更嚴苛的要求和挑戰，學前教育教學管理逐漸向著現代化方向發展[1]。不過建設現代化教學管理并不是一朝一夕就能完成的事，需要不斷的推進和完善，并且現在的孩子和過去的孩子有很大的不同，他們的知識面更廣，對于知識的渴望度更高，思維非常的活潑，更喜愛鉆研各種新鮮事物，并且崇尚自由。所以，創新學前教育教學管理理念，提升管理水平非常關鍵。

一、樹立新的兒童觀，以幼兒的發展為本

現代化的學前教育最主要的特點就是更加的重視幼兒的綜合發展，突出幼兒個性化發展。把學前教育目標進行具體化從而回到幼兒自身，從更多的角度重視幼兒的思想價值觀培育與情感培育。

（一）更加關注幼兒的自主創新與實踐能力培育

盡管幼兒的心理發展還非常不完善，但是其擁有著強大的發展潛能。幼兒教育教學不單單是簡單的教授給幼兒知識，更為關鍵的是經過教育教學培育幼兒的自主創造力與實踐能力的提高，使得他們樹立積極的自主創造意識和觀念[2]。在培育幼兒實踐能力上，將更多的引導幼兒們在活動和游戲過程中進行動手操作，從而激發幼兒對于事物的興趣和好奇。例如，在畫畫的過程中經過自己動手設計造型，來鍛煉和培養幼兒的色彩判斷和運用能力，以及鍛煉幼兒的三維立體思維的提升，為其日后的繪畫創作積累各項素材和經驗。

（二）著重關注培育幼兒的思想情感與態度

對于幼兒思想情感和態度的培育主要通過帶動幼兒來感受生活，經過日常生活當中多種藝術展現方式提升幼兒對于“美”的感情表達。幼兒對于事物的具體感知大部分是利用視覺完成的，因此，在幼兒教學當中時常創造和建設各種條件和情境讓幼兒去碰觸生活，用心靈來體會生活。運用視覺來感知世界上的各種自然美景，欣賞優美的藝術作品來體會各種色彩帶來的藝術形式，由此漸漸提升幼兒們的審美觀，在審美的過程中漸漸建立自己獨特的思想情感和態度觀念。

二、樹立和諧兒童發展觀，進行全面統籌兼顧

幼兒的發展不可能是朝夕之間就能夠完成的事情，需要長時間的、系統化的、循序漸進的、綜合的進行成長和發展，所以，要從發展的角度來看待幼兒。就幼兒學前教育教學管理來看，每位幼兒都具有自己獨有的特征，他們之間存在著非常大的差異性，并且幼兒的年紀越小，差異就會越大。幼兒成長發展的起點、發展速度以及發展優勢和最后到達的高度都存在著較大的差異性，幼兒們的大腦思維方式以及學習特點都各有不同。與此同時，在幼兒的教學管理過程中，需要格外關注的是，幼兒們的探究擁有著“常識錯誤性”，他們在日常探究時通常由于自身認知特征與經驗積累等各個方面的因素，致使出現和幼師期盼的教學結果有較明顯的差距，也可能是完全的背道而馳，此時，需要幼師正確看待和理解幼兒的這種錯誤，這是他們成長發展過程中必定會出現的情況[3]。由此，幼師需要更富有耐心和愛心對待此情況，從幼兒們所犯的錯誤當中找到實際原因，從而采用相應的策略，逐漸引導幼兒掌握對的認知，獲得真正的、正面向上的發展。

三、樹立全新教學管理觀念，進行恰當放權

在當前幼兒學前教育教學管理觀念當中，著重強調踐行動態化教學管理，且由此促使幼兒教師教學行為方式的轉變。詳細來講，就是適當將幼兒教育教學中的決策權交由幼師，幼兒園管理者將在此過程中和進行教學的幼師保持平等交流身份，進而掌握幼兒園前進發展的大方向，達到幼兒園的高效管理。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指示精神，幼師將改變原來的從上至下從教學目標至幼兒的方向，改為從下至上從幼兒至教學目標的方向，來設定具體的教學工作方案和計劃，且靈活進行方案和計劃實施[4]。在這樣的教學當中，由于沒有現成的幼兒教學模式能夠直接套用，所以需要幼師充分利用自身的專業能力，全面掌握和了解幼兒以及幼兒的日常生活，進行創造性教學工作。但是創造性教學活動所需的自由以及自主化空間更大，所以幼兒園在教學管理方面需要改變管理方式與職能，進行恰當的放權，將重點置于支持幼師教學以及服務幼師教學上，重視幼師進行自我教學管理，為幼師提供充足的自主教學活動空間，全面激發每位幼師的教學創造性與自主性。

四、增強環境管理，升級硬件建設

在《幼兒園工作規程》當中清楚表明：“建設和教育教學相一致和適應的環境，為幼兒們提供充分的活動表現的機會與平臺。[5]”由此可見，在現代化幼兒教育中“環境”是不可或缺的關鍵因素。不僅要建立和諧、輕松、平等的心理環境，而且還要建設實際的物質環境。伴隨著現代技術的進步和發展，多元化教學方式在學前教育當中起到了重要的作用，由此幼兒園也需要為幼師們提供更多的教學方式，充分利用現代化技術，促使幼師運用互聯網以及多媒體等電教手段，為幼兒們設計更為生動和立體的教學活動，由此更好的提升教學質量。所以，需要人們形成整體的幼兒園學前教育環境觀，把只要能夠有助于幼兒教學活動進行的內在和外在因素結合起來，創建幼兒園教學管理工作活動中全面、動態化的整體環境。

五、建立多元化管理評價機制，健全管理制度

在評價學前教育教學活動時，幼師要解決好教學管理活動計劃、活動實施成效與幼兒在活動當中的發展水準間的關系。第一，實現經常化教學管理評價機制。第二，教學管理評價要將提高幼兒能力作為導向。不僅要充分掌握幼兒目前的發展能力，而且要為幼兒接下來的發展給予動力。第三，教學管理評價要將幼兒差異化作為前提，對于幼兒來講，每位幼兒都有自己的個性與思想，彼此間的差異是較為顯著的，并且其年紀越小差異就愈加明顯。幼兒發展起點、發展優勢、發展未來前景等都有著顯著的不同。作為一名合格的幼師要充分看到這些不同，不能夠對幼兒進行橫向能力對比，應更多的關注幼兒在日常基本能力上的優勢所在。第四，要充分聯合幼兒實際來評價他們的發展。

結語

總而言之，在快速發展的新社會，作為一名學前教育工作者要不斷探究、用于創新，沖破傳統教育觀念的束縛，結合新時期現代化社會教育教學觀念，緊抓學前教育教學管理工作，為培育優質人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]時媛.基于應用型人才培養的幼兒園組織與管理課程實踐教學方式探索——幼兒園全面管理沙盤實戰模擬訓練[J].新西部（中旬刊），2019，（7）：165-166.

[2]陳海鷹.規范信息技術管理促進學前教育教學質量提升[J].速讀（下旬），2019，（1）：231.

[3]楊艷.核心素養視域下的高職學前教育美術課堂教學與管理研究 ——評《學前兒童美術教育與活動設計 》[J].林產工業，2019，46（2）.

[4]張小麗.轉變教學理念，提升學前教育教學管理的基石[J].考試與評價，2016，（9）：27.

[5]樊文漢.學前教育專業實踐教學分層、動態管理初探——以湖北某高校學前教育本科專業為例[J].文教資料，2014，（32）：141-142.

作者簡介：

莫佳，（1985.11-）女，漢，浙江湖州人，碩士，任職于嘉興經濟技術開發區金色搖籃幼兒園，助理研究員，研究方向：學前教育管理。