探索職業本科教育體系建設的基本路徑

廖雪幼

摘 要：職業教育是培養技術型人才的主要方式，對優化人才結構做出了巨大貢獻。為促進職業教育發展，教育部發文在全國開展本科層次職業教育試點工作，職業本科教育體系框架初步形成。但由于我國職業本科教育起步較晚，職業本科教育體系建設仍存在些許不足，如：師資力量不足;專業教育與基礎教育銜接不當;教學內容滯后。如何完善職業本科教育體系值得探討。因此，本文將針對職業本科教育體系建設的基本路徑展開探討和分析。

關鍵詞：職業教育;教育體系;職業本科;基本路徑

新經濟環境下，普通高等教育逐漸難以滿足就業市場對人才的需求，職業教育作用越來越突出。通過職業本科教育能提高職業教育質量，填補高等職業教育的空白，滿足市場對高素質人才和技術型人才的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中已明確指出發展職業本科教育，培養優質人才，適應經濟發展方式和產業結構調整需求。目前我國職業本科教育仍處于起步階段，如何建設職業本科教育體系值得探討。

一、職業本科教育發展的意義

產業轉型升級離不開專業技術人才，發展職業本科教育，豐富人才儲備具有重要意義。職業教育擔負培養高素質技術型人才、應用型人才的重任，職業院校培養了大批掌握專業理論、技能的優質人才[1]。但由于國內傳統職業教育主要是職業高中、中專、技校，與普通高等教育相比，面對激烈就業競爭，畢業生多處于弱勢位置，不具備競爭優勢，綜合素質難以滿足企業要求[2]。為提高職業教育質量，滿足人才市場以及企業對專業技術人才的需求與要求，應積極發展職業本科教育，使職業教育進入新階段，通過高質量的職業本科教學培養高素質的專業人才，優化社會人才結構，為產業轉型升級奠定人力資源基礎。

二、職業本科教育體系建設中的問題

（一）師資力量不足

職業本科教育不同于傳統高等教育，既涉及基礎教育，又涉及專業教育。而專業教育與基礎教育存在差異，對教師也有不同要求，要求教師不僅有扎實的理論基礎知識，還要有豐富的實踐經驗，掌握專業技能，要求教育者自身具有較高水平。然而，目前大部分職業院校缺乏“雙師型”教師，教師自身多缺乏專業技能，實踐經驗，專業技能水平不過關，教學停留在理論教學層面。根據中國教育網統計數據顯示，國內職業教育院校“雙師型”教師占任課教師的26%，遠遠達不到教育部要求的80%，職業教育師資力量嚴重不足[3]。

（二）專業教育與基礎教育銜接不當

職業教育目標明確，就是培養學生的專業技能，增強學生就業能力。但基礎教育是開展專業教育的基礎，進行專業教育的同時也要做好基礎教育，才能培養出德才兼備，綜合素質較高的優質人才。然而，諸多院校專業教育與基礎教育銜接不當，過分強調專業教育，教學設置急于求成，拔苗助長，課程安排不合理。通過對職業院校的了解發現，大部分院校專業教育課時遠遠大于基礎教育課時，基礎教育課時少，教學有效性差，大部分學生基礎知識水平薄弱，無法適應專業教育和基礎教育的對接，直接影響后續專業教育開展。

（三）教學內容陳舊落后

職業教育是對學生專業技能進行培養，增強就業能力，服務于地方經濟發展，教育內容需要緊隨時代發展、經濟發展，要求結合產業實際情況。現代經濟發展速度快，產業結構不斷調整，教材就要及時升級。然而，目前大部分院校的教材內容都相對滯后，一些內容甚至已不符合實際情況。例如，一些院校采用的計算機基礎教材內容仍以XP系統為例，教材內容更新速度遠遠低于技術發展速度。而且目前職業教育教材內容多以理論知識為主，過分強調理論積累，忽視實踐能力的培養，實踐環節非常少，理論與實踐沒有做到統一。

三、職業本科教育體系建設的建議

通過前文分析可知道，我國職業本科教育體系建設面臨著師資力量不足;專業教育與基礎教育銜接不當;教學內容陳舊落后等一系列問題。因此，為促進職業教育發展，本文下面針對現存問題，提出對職業本科教育體系建設的建議。

（一）優化教師團隊

教師是教育工作的直接參與者，直接影響教學質量。若教師自身能力不符合要求，自然無法為職業本科教育發展提供支持。因此，有必要優化教師團隊。具體來講，教師選擇方面，要明確教師職責和定位，優先選擇“雙師型”教師，保證教師能發揮出應有職能。另一方面，要加強現有教師的培訓，提高教師的專業能力，使教師能為學生提供專業指導和幫助。為促進教師參與培訓的積極性，提高教師重視程度，要將技能與收入掛鉤，進一步完善對教師評價考核，通過評價考核對教師專業能力進行定期考核評價，激勵優秀教師。

（二）科學銜接基礎教育與專業教育

基礎教育對學生綜合素質，基礎知識水平有較大影響，關系到后續專業教學的開展。沒有做好專業教育與基礎教育銜接，沒有基礎教育的鋪墊，學生專業知識學習也會差強人意，缺乏學習興趣和動力。因此，應科學銜接基礎教育與專業教育，優化課程安排，從課程結構上合理調整課程設置，使二者相互配合，形成一種相輔相成的關系，讓學生從心理和生理上接受職業教育，為后續深入學習奠定基礎，解決學生基礎知識薄弱的問題。

（三）及時更新教學內容

職業教育目的性強，要求以就業市場為導向，培養企業需要的人才，教學內容必須要主動適應市場經濟的需求，符合行業發展動態。因此，要想提高職業教育質量，發展職業本科就要及時更新教學內容。具體來講，教學內容與課程設置，應根據人才市場、職業需求來確定，行業業態出現變化時，必須對教程進行更新。課程設置方面，應提高實踐課程占比，突出理論與實踐的統一，不斷提高學生實踐能力，真正增強學生就業競爭力。

四、結束語

21世紀是中國經濟發展的關鍵時期，中國面臨著產業轉型升級，對專業人才需求量不斷增長。為滿足就業市場及企業對人才的需求，提高職業本科教育水平，應優化職業本科院校的師資力量，加強教師培訓，更新教學內容，科學銜接基礎教育與專業教育。

參考文獻：

[1]周文君.借鑒某國職業教育模式培養高職學生工匠精神[J].中外企業家，2020（09）：165.

[2]孫婷婷.新時代職業教育校企“雙元”協同育人模式論析[J].教育教學論壇，2020（12）：391-392.

[3]歐陽瓊芳.職業本科教育視角下的獨立學院人才培養模式改革探析[J].柳州職業技術學院學報，2019，19（05）：47-50.