高職機械類課程教學考核評價的創新研究

楊豪虎 張嫻

摘?要：對于高職教育而言，其教育宗旨是將理論知識與實踐結合，且這種教育方法是實現高職教學目標的一種有效途徑。在高職院校的機械類教學中，所推行的培養方式是工學結合，故而改革機械類課程的教學課程，對于提高學生能力以及教學質量來講，起著十分重要的作用。本文主要分析目前機械類教學考核評價中所存在的問題，并提出構建一個完善、有效的評價體系的策略。

關鍵詞：高職院校;機械類課程;教學評價

隨著社會的快速發展，社會及企業對機械工程人員的要求也在不斷提高，要求學生除了自身應當具備扎實理論知識，還應當有充分的專業技術以及實踐訓練，從而才能夠勝任日后的工作崗位。通過構建一套完善的、有效的評價體系，促使學生的德、智、體方面能夠得到全面發展，使得學生實踐能力得到提高，從而培養他們形成創新意識。由此我們能夠看出，改革高職院校機械類教學評價已經勢在必行。

一、目前機械類教學考核評價中所存在的問題

（一）對理論知識過于重視

在考試過程中，通常需要學生閉卷進行解答，雖然大多數考試題目是考察學生對所學知識的理解，且考察的范圍也比較全面，然而在設計題目的時候，對理論知識過于重視。大多數公式、原理、定義等，是要求學生死記硬背的，對于學生而言，無法真正理解其所具備的含義。但是對于機械類課程而言，是需要將理論知識與實踐進行結合的，重點考察的是學生對于理論知識的實際應用能力。由此可見，大多數高校所采取的閉卷解答方式，并不能滿足考察學生應用能力的目的[1]。

（二）考核內容不具有實踐性

在機械類課程中，主要是將實踐作為教育的核心內容，故而對于其考核內容應該緊跟時代的發展腳步。若在考核過程中，僅僅以教材理論知識作為考核內容，是無法滿足社會的發展需求，且學生所構建的知識結構也會與時代發展產生脫節現象。故而，對于教師而言，不應當局限于教材理論知識，應當緊跟上時代的發展腳步，不斷吸收先進的考核經驗，從而使得考核內容具備更強的實踐性。然而，目前所設計的考核內容中，主要是根據教材內容來設計的，不但會降低學生的學習興趣，還會降低學生在學習過程中的主動性與積極性，在一定程度上限制了學生的發展[2]。

二、改革高職院校機械類課程考核評價的方向

（一）考核方式應當具備多樣化

隨著我國社會的發展與時代的進步，對于高等院校機械類課程的考核方式應當不再局限于傳統觀念與單一化，應當具備多樣化。傳統考核方式所使用的閉卷考試，僅僅起著強化學生對于理論知識與基礎知識的記憶，無法代表學生能夠真正懂得如何應用這些知識。且在閉卷考試中所設計題目，對于學生考察具有較大的局限性，無法全部考核出學生的所有能力，故而應當與其他形式相結合，從而才能充分對學生能力進行評價與考核。對于學生而言，他們最終是要走進社會的，這恰好是高職院校的教育核心，培養學生的綜合能力，促使其能夠具備良好的專業技能以及職業素養，從而實現高職教育的教學目標。

（二）考核內容應當多元化

在設計高職院校機械類課程的考核內容時，應當根據三個方面來進行綜合評價，即實踐能力、理論知識與基礎知識的掌握能力以及日常表現。其中應當注重考核學生的動手操作能力，所設置的比例可以為4∶3∶3，需要注意的是，在考察實踐能力的時候，應當貼近專業內容，還應根據實際情況來進行考察。而對于理論知識以及基礎知識的考核，可以采用開放式的考核方式，促使學生能夠發揮出主觀能動性，能夠有更多時間利用所學知識對問題進行分析與處理[3]。

（三）不斷吸取先進思想，以此來提高考核的質量

大多數先進國家在考核機械類課程時，考核形式較為完善且多樣化，具有先進的考核水平。因此，教師應當吸收與借鑒國外的先進經驗，再與自身的實際情況相結合，進而制定出一套完善的、有效的考核體系來進行考核，且在制定考核體系時，應當緊貼未來職業，指導學生設計問題并解決問題。通過不斷的進行試驗以及實踐操作，促使學生能夠對自我認知更加清晰，以此來培養學生形成自主學習能力。在學習及探索過程中，教師應當不斷總結經驗，從而整理成考核學生的一種標準。

（1）考核標準以及形式。教師在制定考核標準的時候，應當分為兩種形式，一種為課外考核，另一種為課堂考核，不僅考核課堂作業，教師還可以布置其他任務，并要求學生利用開放性的思維來達到考核目標，注重培養學生對知識的應用能力以及創新意識。無論是課堂作業或者是課外作業，對于教師而言，都應當重視對過程的考核，并構建起一套完善的、有效的評價標準，利用這些考核內容來對學生實踐能力進行培養。除此之外，還會在一定程度上提高學生各個方面的能力，如合作能力、溝通能力等。

（2）結合課業內容進行考核。考核課堂作業的目的，是鍛煉學生對理論知識的應用能力以及實踐能力，故而在設置考核內容的時候，不應當只考核教材內容，而應當在原有基礎上進行適當拓展與延伸。在實踐過程中，指導學生學會利用知識來解決問題，并利用課堂作業來明確自身的特點及不足之處，了解今后的發展目標以及發展方向，從而展開具有針對性的鍛煉與學習。教師在進行課業考核過程中，應當重視對學生的考核過程，考察學生的學習方式，進而培養學生養成自主學習能力;在設計考核題目時，應當貼近實際情況，結合專業內容，促使學生能夠提前解除到職場氛圍[4]。

三、結語

綜上所述，隨著社會經濟的不斷發展，高職院校對于機械類課程的考核評價也應當緊跟時代的發展腳步，構建出一套完善、有效的評價體系。而對于教師而言，在考核形式上，應當結合實踐與理論知識，所設計的考核內容應當貼合實際，且具備一定深度，在充分發揮出學生主觀能動性的同時，還能培養學生創新能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]田大勇.高職機械制造專業教學改革的模式探索[J].科技經濟市場，2019，（09）：155-156.

[2]侯超眾，侯超群.新形勢下高職機械類專業教學工作實效性提升策略[J].南方農機，2019，50（18）：108.

[3]張繼光.高職機械制造技術課程項目化教學設計[J].南方農機，2019，50（17）：206.

[4]王菊敏.簡析思維導圖在高職機械制圖教學中的應用[J].南方農機，2019，50（17）：188.