思辨性閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李鐵華

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際大門(mén)的打開(kāi)，英語(yǔ)逐漸受到了教師和學(xué)生的重視，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀是非常重要的組成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，思辨性閱讀是一種非常有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，思辨性閱讀是將文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，再將這些觀點(diǎn)整合，從而對(duì)文章進(jìn)行理解。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要，而且初中是培養(yǎng)他們正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此思辨性閱讀就有更加重要的意義。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;初中英語(yǔ);應(yīng)用分析

引言：

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，我們的生活也逐漸步入信息時(shí)代，新的思想、新的消息涌入到人們的生活當(dāng)中，每個(gè)人每天都要面對(duì)大量的信息，而人們要準(zhǔn)確地知道哪些信息是有用的，哪些信息是有害的。人們應(yīng)該在短時(shí)間之內(nèi)獲取對(duì)自己有效的內(nèi)容，而不是單純地瀏覽而已。而在我國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中，需要的是有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，他們能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)對(duì)大量的信息進(jìn)行閱讀、分析，在獲得有效的信息之后提出有創(chuàng)新性的想法。而初中生正處于自身三觀的培養(yǎng)階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更容易受到外界信息的影響，所以，培養(yǎng)他們的思辨能力是非常重要的。

一、思辨性閱讀的意義

閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中是必不可少的一個(gè)部分，閱讀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得信息，提升自身的知識(shí)面[1]。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀能夠幫助學(xué)生知道作者的信息，而主要學(xué)習(xí)的是作者的寫(xiě)作方式，整篇文章的框架和語(yǔ)法知識(shí)。但是，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，進(jìn)行有效的閱讀能夠促進(jìn)讀者和作者之間的“對(duì)話”，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，讀者將文章當(dāng)中的知識(shí)和自己實(shí)際的生活相結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)比較完整的閱讀框架。在進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，能夠幫助讀者將文章當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深度的理解，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，它需要每一個(gè)讀者具有針對(duì)性，吸收文章當(dāng)中的精華，去除其中的糟粕，準(zhǔn)確地指導(dǎo)讀者寫(xiě)文章的目的，通過(guò)自己的思考和推斷，得出一個(gè)有效地結(jié)論。

二、思辨性閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）改變自身的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，只是將教材當(dāng)中的單詞和文章當(dāng)中的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)。而在教師的教學(xué)理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是讓他們知道每篇文章的意思就行，通常閱讀教學(xué)只是翻譯短文的意思，知道其中所含的語(yǔ)法知識(shí)即可[2]。然而這樣的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生知道這篇文章的意思，卻對(duì)短文的意義一無(wú)所知，而思辨性閱讀能夠讓他們更深層次的了解文章的內(nèi)涵，辨別其中的有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)。所以，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要改變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵(lì)他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行片段，深度思考文章的意義，總結(jié)文章的主旨，評(píng)價(jià)文章的論斷，進(jìn)而培養(yǎng)他們養(yǎng)成思辨性閱讀的習(xí)慣。

（二）注重教學(xué)的主體

在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的知識(shí)，自己主動(dòng)進(jìn)行思考。但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師習(xí)慣性地將自己作為課堂的中心，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受老師所教的知識(shí)，他們習(xí)慣于接受老師所傳授的內(nèi)容，很難自己進(jìn)行思考[3]。在這樣的教育模式之下，學(xué)生對(duì)于每天面對(duì)的撲面而來(lái)的信息卻難以分辨。所以，老師要放棄自己的教育的主導(dǎo)者的觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在Unit 4《I used to be afraid of the dark》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先將文章的意思翻譯出來(lái)，讓學(xué)生能夠了解文章的大致意思，再讓他們對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，總結(jié)主旨，對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其思考。在進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中，篩選短文中的有效內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探析，進(jìn)而能夠總結(jié)文章的主旨。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的方向，他們才能夠減輕自身學(xué)習(xí)的壓力，有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自己思辨性閱讀的習(xí)慣。

（三）提升自身的專業(yè)能力

為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們形成思辨性閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身思辨性的閱讀習(xí)慣，查閱文章和資料學(xué)習(xí)思辨性閱讀的理論知識(shí)，能夠全面深入地了解何為思辨性閱讀，將思辨性閱讀方式與自身的閱讀相結(jié)合，讓自己養(yǎng)成思辨性閱讀的良好習(xí)慣，再將其與自己的教學(xué)方式結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)之前，老師還需要通過(guò)自身的實(shí)踐，了解閱讀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)他們的思辨性閱讀進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就是對(duì)思辨性閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的分析。將思辨性閱讀應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，能夠提升課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生在課堂當(dāng)中作為主角，自己主動(dòng)進(jìn)行思辨性閱讀，能夠篩選文章當(dāng)中的知識(shí)，尋找適合自身的有利內(nèi)容，從而進(jìn)行分析。能夠在一定程度上提升他們的辨別能力和創(chuàng)造能力，幫助他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)信息飛速擴(kuò)散的時(shí)代抓住有力的信息，對(duì)其分析思考，從而提出有創(chuàng)造性的點(diǎn)子，進(jìn)而成為一個(gè)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬璐.淺析思辨性閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，1702：80.

[2]閆怡恂.英語(yǔ)閱讀與思辨能力培養(yǎng)[J].遼寧教育，2017，03：23-28.

[3]金靜.評(píng)判性閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，07：58-59.