淺談初中語文記敘文漸進式閱讀教學(xué)策略

摘 要：記敘文漸進式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)的審美能力，提升學(xué)生對日常生活的觀察能力，鍛煉學(xué)生記敘文寫作的能力。在初中階段，漸進式的記敘文閱讀訓(xùn)練過程可以促使學(xué)生準確而深入地表達自己的看法和思想，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。文章將討論如何使用漸進式閱讀方法來進行初中階段語文課程的記敘文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：記敘文漸進式閱讀;初中語文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）20-0035-02

一、引言

習(xí)總書記曾經(jīng)在中央黨校開學(xué)典禮上講道：“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要深刻認識現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)活動與讀書學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，深刻認識領(lǐng)導(dǎo)干部的讀書學(xué)習(xí)水平在很大程度上決定著工作水平和領(lǐng)導(dǎo)水平，真正把讀書學(xué)習(xí)當成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求，自覺做到愛讀書、讀好書、善讀書，積極推動學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”根據(jù)習(xí)總書記的這一精神，初中階段學(xué)生作為我國未來社會建設(shè)的人才儲備，更應(yīng)愛讀書、讀好書、善讀書。

在新課改的大背景下，初中語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何提升記敘文教學(xué)的實效成為教師需要面對的重要問題。

二、漸進式閱讀對語文課堂的影響

漸進式閱讀，就是在閱讀過程中從“感悟”“欣賞”“創(chuàng)造”三個角度由簡及繁地進行閱讀，并且在閱讀的過程中進行深入思考。漸進式閱讀教學(xué)崇尚以學(xué)生為本，強調(diào)教師在教學(xué)過程中要本著自由學(xué)習(xí)、合作探究的原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這十分契合當前的新課改背景。另外，相比過去沉悶死板地講解語文知識的課堂，漸進式閱讀的課堂氣氛更活躍，更能夠吸引初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

漸進式閱讀中的感悟閱讀是指讀者通過閱讀文章中的內(nèi)容來感知作者的思想和想要表達的精神內(nèi)涵。感悟閱讀是漸進式閱讀的一種基本形式，但是很多地區(qū)的中學(xué)教師缺乏感悟閱讀教學(xué)經(jīng)驗。初中階段學(xué)生對記敘文這類文章的閱讀興趣較為匱乏，同時在自主閱讀的過程中，由于人生閱歷尚淺，往往不能準確領(lǐng)會文章的核心思想。因此，要想在語文教學(xué)中使用漸進式閱讀教學(xué)方式來提高學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的興趣。當學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下自發(fā)閱讀課內(nèi)外記敘文，那么便可以更順利地實行漸進式閱讀教學(xué)。

三、使用漸進式閱讀方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文閱讀和寫作

（一）引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文章

記敘文有六大要素，抓住這些要素是看懂記敘文的關(guān)鍵。學(xué)生在進行記敘文閱讀時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用漸進式閱讀方式。

比如教學(xué)人教版七年級課文《背影》時，教師可以在講課前讓學(xué)生提前閱讀課文。這一過程最好在課堂上進行，方便教師對學(xué)生的閱讀方式進行引導(dǎo)。首先，教師可以給學(xué)生五分鐘左右時間對全文進行快速瀏覽，把握文章的六大要素和基本內(nèi)容。在學(xué)生粗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生默讀，且不能用手去指著文章中的句子閱讀，并以每分鐘四百字左右的速度迅速閱讀文章。這對剛進入初中階段的七年級學(xué)生來說較為困難，但進行漸進式閱讀一段時間后，學(xué)生的閱讀速度可以得到顯著提升。當學(xué)生完成快速閱讀后，教師要詢問學(xué)生在閱讀中獲得了哪些信息。當學(xué)生能夠準確說出本文寫的是“作者即將和父親分別，在火車站發(fā)生的故事”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行第二遍閱讀了。第二遍閱讀也要求快速閱讀。學(xué)生在第二次速讀中可以抓住作者寫的一些詞句，從中體會作者的情感。比如作者在文章即將結(jié)束的地方，寫下了諸如“我的眼淚又來了”等句子，十分適合用來讓學(xué)生體會作者在這篇文章中表達的情感。要在兩次速讀中抓住文章的主要思想，對初中階段七年級學(xué)生來說還較為困難，但也有一些固定的方法。教師要讓學(xué)生在速讀中體會文章題目的含義，重點閱讀和思考文章開頭與結(jié)尾。這兩次速讀讓學(xué)生完成了漸進式閱讀中的感悟過程，也符合心理學(xué)家提出的“認知發(fā)展理論”，做到了遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中欣賞文章

當學(xué)生完成了兩次快速閱讀，并且通過教師的引導(dǎo)正確體會到了文章的核心思想和感情基調(diào)，教師便可以開始讓學(xué)生進行精細閱讀。精細閱讀強調(diào)逐字逐句體會作者的情感，并分析文章的整體感情變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細學(xué)習(xí)如何從文章的開頭尋找文章的感情基調(diào)，這是閱讀記敘文的重要方法之一。

比如《背影》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章開篇處尋找能夠表現(xiàn)作者寫作心情的詞和句子。在本文中，作者寫到了自己和父親兩年未曾相見，一見面便是在祖母離世的情形下。這就表現(xiàn)出作者在行文之初的心情是悲傷的，也有對逝去親人的懷念。之后，教師讓學(xué)生閱讀后面的段落，并從文中了解到作者當時家庭困難，為了補貼家用，家當已經(jīng)被典當?shù)那樾巍＿@為文章之后寫的作者回北京和父親去南京謀生埋下伏筆。之后作者的父親由于事務(wù)繁忙，多次猶豫是否要送作者去火車站。從作者父親的猶豫和那句“他們?nèi)ゲ缓谩敝校瑢W(xué)生可以體會到作者父親對作者深沉的父愛。最后幾個段落是全文的高潮，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者父親給作者買橘子過程中的蹣跚、扭動和爬月臺的動作描寫中體會父親對作者的愛。對于“混入來來往往的人里，再找不著了”，以及結(jié)尾一段作者看過父親的信后“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等句，教師要讓學(xué)生逐字進行閱讀，體會游子對父親深深的思念。精細閱讀是對文章的充分審美，是漸進式閱讀中“欣賞”的階段。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文基本的寫作技巧，展開語文寫作練習(xí)

在漸進式的閱讀指導(dǎo)中，初中生先是在泛讀過程中掌握記敘文的主要大綱內(nèi)容，之后通過精讀的方式，了解記敘文的寫作方式、主要思想。通過這兩個階段教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對記敘文的基本要素有了大概的掌握。在教學(xué)中，教師還通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生感受記敘文中的審美內(nèi)涵。最后，教師可以教學(xué)生自行寫作記敘文，記錄身邊讓自己感動的大大小小的人和事。這是漸進式閱讀中的“創(chuàng)作”階段，當學(xué)生能夠?qū)懗龇辖處熞蟮挠洈⑽臅r，記敘文閱讀教學(xué)才算全部完成。在進行寫作之前，教師首先要讓學(xué)生回憶自己要寫的人和事，嘗試引導(dǎo)挖掘其在面對這些人和事時的情感。

比如學(xué)生描寫母親：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”在這樣的描寫中，學(xué)生將母親平日對自己無微不至的關(guān)懷融入兩句話之中，這符合初中階段對人物語言描寫和記敘文寫作的要求。

同樣以《背影》中人物的細節(jié)描寫為例。教師先讓學(xué)生畫出文中描寫父親的“背影”的一些語句，然后指導(dǎo)學(xué)生利用相同的描寫手法，對自己所要描寫的人物展開塑造。如朱自清是利用外貌描寫以及細節(jié)描寫來塑造父親的形象。在寫作時，學(xué)生若突出造自己的母親是個女強人，可以從“雖然同自己相處的時間并不是很多，但是從一些小事情中能感受到母愛”這一方面出發(fā)。因此，學(xué)生寫道：“記憶中的母親一直都很忙碌，回到家后手忙腳亂地做飯，每次飯菜都是極為簡單的家常菜。但是偶有一兩次母親休假在家，飯桌上都是自己愛吃的很難燒制的‘大菜。”這種細節(jié)對比的方式，突出了母親雖然很忙碌，但是對子女的關(guān)愛從未缺席過。當學(xué)生完成這種漸進式的片段寫作練習(xí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生完成一整篇文章的寫作練習(xí)。

四、漸進式閱讀在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

初中階段正是一個人語言表達能力和邏輯思維能力快速發(fā)展的時期，而除了精挑細選的作為教學(xué)材料的課內(nèi)記敘文外，課外也有很多優(yōu)秀的記敘文值得學(xué)生去閱讀。在課后，教師可以推薦優(yōu)秀的文學(xué)刊物讓學(xué)生閱讀，如《意林》《讀者》等。實際上，在進行課外閱讀時，可以拓展其他文章形式的閱讀，而不要局限于記敘文體裁，很多有記敘性質(zhì)的作品都可以推薦給學(xué)生閱讀。比如余華久負盛名的小說《活著》，其中大量篇幅都以記敘的形式書寫。在這本書中，學(xué)生可以感受到余華作品獨特的文學(xué)魅力，也能感受到在那個新舊交替時期社會中，小人物的起起落落和生死別離。

在初中語文課堂中，教師根據(jù)新課程標準中的初中語文課外閱讀書目內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀活動。教師可以根據(jù)書目的長短、內(nèi)容的難易程度以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，為學(xué)生設(shè)計閱讀的計劃表，讓學(xué)生制定課外書目的閱讀時間。根據(jù)學(xué)生的閱讀大綱，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

例如，在記敘性小說《駱駝祥子》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，要求學(xué)生采取漸進式閱讀方式閱讀。先展開粗略的閱讀，把握故事中虎妞和祥子的“一生”脈絡(luò)，知道這個故事發(fā)生在哪里，起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么。之后再指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，對祥子、虎妞等人物的性格展開分析，讓學(xué)生能夠從文本中的“蛛絲馬跡”中尋找到佐證祥子、虎妞人物性格的篇章段落，由此完成對整個課外文本的漸進式深入化閱讀。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中采用漸進式方法能幫助學(xué)生更快地讀懂文章。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合快速閱讀和深度閱讀，并在完成學(xué)習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生自行寫作記敘文。這樣，漸進式閱讀中的感悟、欣賞和寫作才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生價值，這種價值體現(xiàn)在學(xué)生對記敘文閱讀的能力在逐漸增強。

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作者簡介：林向榮（1968—），女，福建閩侯人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。