大學英語有效讀寫課堂的創新教學策略

馬琳

摘 要：課堂教學的有效性需要教師和學生的共同合作才能得以實現。教師只有在教學中真正發揮自身的引導作用，體現學生的主體地位，實現師生契合，才能構建高效課堂。文章分別從實現師生契合、讀寫巧妙結合、多元化讀寫“點訓練” 等方面深入探討了大學英語有效讀寫課堂的創新教學策略。

關鍵詞：英語教學;創新策略;讀寫融合

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號：1674-120X（2020）20-0051-02

每個學生都有不同的學習動機，采用的學習方法也有所不同。為了增強大學英語有效讀寫課堂的教學效果，教師可以嘗試從兩個層面對學生進行語言閱讀訓練：就語言層面而言，教師應該注重向學生傳授語言和邏輯知識，使學生領悟基本語言信息;就思維拓展層面而言，教師應該讓學生嘗試走進作者的字里行間，去揣摩文字的言外之意。如果將兩個層面巧妙地結合起來，就能有效地培養學生的理解能力，幫助學生把閱讀的文章從表層理解過渡到深層理解。學生深刻地理解了語言文字之后，才能進一步去欣賞和品味語言之美。以讀促寫，良好的閱讀輸入可以有效地促進寫作輸出。讀與寫兩個環節從銜接到融合，教師可以從以下幾個環節展開：

一、實現師生契合，啟發學生，提升自我

隨著互聯網的普及，現代教育模式正在不斷創新。教師應該重新審視自己的角色， 從課堂活動的施教者轉變成課堂活動的參與者。在新的教育環境下，教師和學生應該建立和諧平等的師生關系，把自己與學生放在平等的位置上。課堂教學任務應該以多種形式來呈現，有效率和創造性的教學活動能增強對學生的吸引力。如果教學目標與學生的學習目標達到高度契合，師生就可以更好地展開師生互動，實現情感共鳴。

二、讀寫巧妙結合，讓學習真正發生在課堂

語言學家Mohan的知識框架理論（Knowledge Framework）對大學英語閱讀教學活動做出了完美詮釋。該理論具體描述了知識框架下依托內容的語言教學觀（ Content-based Instruction，CBI），指出昔日的語言教學過多地關注語言本身的知識。而事實上，語言是知識和思維的媒介，語言教學應通過語言來進行知識的教學。閱讀和寫作是大學英語課堂教學的重要內容。如果閱讀與寫作在教學中能夠有機結合，就能真正地創新以讀促寫的教學模式。學生在這種新型模式的指引下，將從閱讀中獲得鮮活的知識點，以最快捷的速度融入自己的英文寫作之中，這種語言輸入和語言輸出的結合模式，能夠增強學生的學習效果。當然，教師應該根據教學目標創設出激發學生閱讀欲望的閱讀和寫作活動，從而將讀寫教學融合互動，讓學生迅速活學活用習得的知識點，讓學習在課堂中真正發生（make learning happen），實現“真正地學”的目標。

三、以讀促寫，關注“點訓練”多元化

對學生寫作技能的訓練可以從“速”“達”“雅”（即流利度、準確度、復雜度）三個環節著手。在傳授知識時，教師可以引導學生在動筆寫作之前進行廣泛的閱讀訓練，學生在完成語言知識點的輸入和消化吸收之后，才能更得心應手地進行模仿練習。當然，靈活地采取多種創新型的策略，可以提高學生的寫作訓練效果。比如，教師可以從語言和語篇兩個層面進行精講，之后讓學生進行段落仿寫，如寫故事續篇、寫文章摘要、寫讀后感等。設計多元化的寫作形式，可以逐步提高學生的語言應用和文字表達能力。教師要盡可能縮短語言輸入與輸出的過程，促進學生吸收精華。為了幫助學生突破寫作難點，教師可以對寫作任務進行細化分解，嘗試對學生進行“點訓練”。教師可以針對所學文章的閃光點，精心設計精細的寫作任務，即“點訓練”（Focus Training）。寫作課各個環節的聚焦式訓練是一種具體而微的教學方法，學生可以嘗試并練習寫出一個精細的小段落，如心理活動的掙扎糾結、神態的惟妙惟肖、動作的敏捷靈活等。仿寫句子和段落也是行之有效的“點訓練”方法，學生可以根據所學到的精彩段落進行詞、句、段修辭手法的模仿，實現語言的高效習得和創造性交際應用。

例如，An apple a day keeps doctors away.（一天一個蘋果，醫生遠離我）這是學生在課文中學到的一句諺語，教師可以讓學生仿寫這個句子：A little sunshine a day keeps doctors away. （一天沐浴一點陽光，醫生遠離我）

再如，在《假如我有三天光明》這篇美文中，Helen Keller用詩情畫意的筆觸描繪了大自然最曼妙多姿的風景。她用眼睛“欣賞” 對稱的樹葉（symmetry of a leaf）、長滿嫩芽的樹枝（branches of trees with a bud）和繽紛花朵的紋路（texture of a flower）;用耳朵“聆聽” 鳥兒的婉轉歌聲（a bird in full song ）;用手指“觸摸”小溪流水的清澈（cool waters of a brook），自然界中萬物都像快樂的精靈在她面前舞動。這段英文描寫精彩細膩，頗具文采，教師可以引領學生一起賞析這段精美的文字。課堂教學活動應該以多元化的閱讀形式展開。首先，學生可以快速地閱讀整個段落，用筆圈出段落中作者描述的多姿多彩的自然美景;其次，再次深度閱讀整個段落，并用筆圈出作者描述每種自然美景的形容詞;再次，教師請學生第三次閱讀整段文字，用筆圈出描述作者心情的單詞。學生通過三次閱讀相同的精彩段落，已經完全領悟了這段文字所描繪的美輪美奐的風景，也深刻地感受到作者因為欣賞自然美景而收獲的愉悅心情。教師應該繼續通過以讀促寫的方式教學生去思考與記錄人生中的美麗瞬間。教師還可以用創造性的思維構建以下生活中的美妙瞬間供學生選擇使用：

（1）You smell bakery air.

你聞到面包店飄來的香味。

（2）You come back to your own room after a long trip.

漫長的旅途后，你回到家里最熟悉的房間。

（3）When the subway doors stop right in front of you.

地鐵車廂門“為你而開”。

（4）When the music player reads your mind.

音樂播放器恰好“讀懂”你的心。

（5） You stomp dry and crunchy leaves on the sidewalk.

你漫步在幽靜小路，踏著窸窸窣窣的落葉。

學生可以從以上五個美麗瞬間之中挑選一個，然后根據自己的真情實感寫一段心靈感悟。本段以讀促寫的練習，除了可以訓練學生的英文書寫和表達能力外，還能鼓勵學生關注隱藏于生活每個角落的“珍寶”，這些才是生活的調味品，也印證了文章的作者Helen所要表達的中心主旨：留一顆平常心，做一個愛生活的人。

在大學英語課堂中，教師除了要向學生傳授語言知識外，還應該給學生傳遞人生哲學，教會學生思考人生，實現人生的價值。在這篇美文中， Helen的人生哲學是每天充滿感恩之心，彼此關愛，熱愛生活。閱讀完上述觀點，教師可以引領學生去設計自己的人生目標。以此為契機，教師既可以讓學生寫一段關于人生之路的小段落，也可以給學生布置新的“點訓練”任務：如何感恩身邊的人。學生可以選擇一位自己最親近的人，寫一小段感謝語，表達方式可以多元化，如詩歌、散文、隨筆等。詩歌的仿寫也是一種創新性的方法，教師可以給出詩歌模板，寫一段獻給母親的感恩詩歌：

M-O-T-H-E-R

——By Howard Johnson

“M” is for the many things she gave me，

“O” means only that she's growing old，

“T” is for the tears she shed to save me，

“H” is for her heart of purest gold，

“E” is for her eyes， with love-light shining，

“R” means right， and right she'll always be.

Put them all together， they spell “MOTHER”，

A word that means the world to me.

學生可以參考這首詩歌的文體風格，嘗試自行創作一首英文抒情詩A Poem To My Teacher。這個仿寫課堂活動，既能培養學生的語感，又能教會學生學會感恩。著名詩人James J.Metcalf曾經說過，一位好的教師還應該教導學生學會愛生活、愛人生。教師教授語言知識，不僅能讓學生獲取語言知識，還可以幫助學生從知識的內涵到情感的培養、個人價值的體現，提升到新的高度。教師如向日葵般引領學生，從清晨到黃昏，一路灑落歡聲笑語，品味沿途的亮麗風景，從平凡的點滴中去發掘美的韻律。

“Language?is?means?of?empowerment，language?is social?practice. ”這句話巧妙地描繪了語言學習的本質，同時道出了閱讀與寫作都是語言交流的重要途徑。在大學英語的有效讀寫課堂中，教師要將讀寫教學有機結合，激勵和引導學生，注重學習任務的設計。教師可以帶領學生閱讀，并設計問題，激發學生的寫作動力。精彩的課堂設計能夠將各種技能訓練、思維訓練和文化意識培養融合起來，讓學生課后收獲頗豐、回味無窮。

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作者簡介：馬 琳（1976—），女，浙江寧波人，講師，碩士研究生，研究方向：語言學、教學法、翻譯鑒賞、文學評論。