微寫作訓練在初中英語課堂中的應用

王利芳

摘要：現階段，在素質教育大環境下，傳統的教學模式已經無法滿足現階段初中英語教育教學的要求，同時也不利于學生的綜合素質的全面提升。而諸多教師紛紛開展了對于初中英語課堂教學模式革新的研究，經過一段時間不懈努力研究，諸多新型的英語寫作訓練教學模式逐漸的出現在了教師以及學生的視野范圍內，而其中應用成效最為顯著的就是微寫作訓練模式，該種模式主要強調的就是精簡性，通過開展精簡的英語片段寫作訓練活動，來強化對于學生習作能力的訓練。此次研究主要就微寫作訓練在初中英語課堂教學中的應用做了簡要的分析，目的自安于進一步提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：微寫作;初中英語;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0123-01

寫作屬于英語教學的重要內容之一，同時也是每一位初中生在學習英語知識過程當中所必須要掌握的一項能力，有效的培養學生的英語寫作能力，可以間接性的強化學生的英語核心素養以及理論知識時間應用能力。因此，相關的英語教師需要重視學生寫作能力的強化訓練，而微寫作訓練模式的出現有效的幫助了教師解決了學生寫作能力培養的難題。在這種情況下，初中教師英語教師需要從教學理念，微寫作訓練模式應用方式以及評價模式革新三方面著手進行具體的微寫作訓練模式應用工作。

1.優化革新初中英語教學理念

教師對于微寫作教學模式應用的重視度以及對于微寫作教學模式的理解程度在一定程度上會直接影響到微寫作教學模式的應用成效，基于這一情況，初中英語教師需要將工作重心放到初中英語教育教學理念的革新研究上。具體而言，首先，需要準確有效的了解到微寫作訓練模式的應用對于提升初中英語教學質量有著重要的意義，同時還可以幫助學生強化訓練寫作能力。其次，初中英語教師需要明確培養學生寫作能力以及英語核心素養為現階段初中英語教學的最終目標，并以此為依據有效的研究如何有效提升學生的寫作能力以及微寫作教學模式的應用切入點。最后，初中英語教師必須要準確有效的了解到學生在英語寫作教學課堂中的主導者地位，在課上要積極主動的與學生進行互動，引導學生暢所欲言，探究微寫作訓練的重要性以及學習需求，教師要結合學生的學習需求進行微寫作教學模式調整，從而保證能夠滿足學生的學習需求。例如，教師在講解《Good morning！》這一課時的過程當中，教師在課前要了解到學生的寫作習慣以及寫作興趣傾向，如果學生對于自由發揮寫作較為感興趣，教師就可以鼓勵學生自己寫一篇能夠用到文章重點語句的作文。

2.實現微寫作訓練模式應用方式多元化

適當的調整微寫作教學模式的應用方式可以有效的激發學生的寫作訓練積極性以及綜合寫作能力，同時還有助于學生英語核心素養的提升。基于這一情況，初中英語教師需要重點研究多元化微寫作教學模式的有效應用策略。首先，教師可以將微寫作教學模式與趣味教學模式進行融合，在課上適當的開展一些具有較強趣味性的英語寫作教學活動。例如，教師在講解《What color is it？》這一課時的過程當中，教師可以組織學生開展一次用英語闡述自己所看到的事物的顏色活動，然后教師在鼓勵學生將此次活動編寫成作文進行展示。其次，初中英語教師可以將微寫作教學模式與小組合作學習教學模式進行有效的融合，強化訓練學生的自主探究能力以及合作學習意識。例如，初中英語教師在講解《My favorite subject is science》教師可以組織學生開展一次調查活動，將學生進行分組處理，引導學生一小組為單位調查學生最喜歡的科目，并用作文的形式闡述出自己的調查結果，有小組組長進行展示，教師依照語句的準確率以及作文的順暢程度評選出優秀小組并給予獎勵。

3.有效革新英語微寫作訓練評價模式

教學評價是微寫作教學模式應用有效性的保障性環節，同時也是保障教師能夠全面了解到學生學習進度的關鍵依托環節，有效的優化革新微寫作訓練評價模式將可以極大地提升教學的精準性，對學生展開具有針對性的教學活動。基于這一情況，初中英語教師需要重視對于微寫作訓練評價模式的革新。為此，首先，初中英語教師需要有效提升教學評價的客觀性，嚴禁依照對于學生的主觀認知度來對學生做出不客觀的評價，要做到就事論事，依照學生每一篇文章的寫作情況，做出最為精準的評價。其次，初中英語教師在課上需要引導學生參與到評價活動當中，讓學生欣賞其他學生所寫的文章，然后進行準確的評價，找到問題句式以及單次的錯誤用法，同時還要分析其他學生所寫文章的優點，做到取長補短，增強學生的參與感以及學習感官體驗。例如，教師在講解《my birthday》這一課時期間，教師引導學生寫一篇關于生日的文章，引導學生進行互相評價，教師進行補充性評價，對于不準確的評價要在最后進行糾正，教師還需要盡可能的找到每一位學生的閃光點，增強學生的學習自信心。

結束語

綜上所述，在傳統的教學模式下，學生的學習體驗感以及學習積極性都明顯不足，一些學困生甚至還會做出擾亂課堂秩序的行為，從而影響到課上教學進度。而微寫作教學模式適用于任何階段的寫作教學，同時對于學困生的轉化也有著極大地幫助，可以讓學困生也可以寫一篇準確率較高的文章，同時還可以增強其學習自信心。但是在實踐應用微寫作教學模式進行英語教學的過程當中，還需要有適用的教學理念，豐富的教學方法以及精準的評價作為支持。

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