初中英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)策略

李娟

摘要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)整和創(chuàng)新，也沒(méi)有采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這將會(huì)使實(shí)際的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)效果大打折扣。根據(jù)教學(xué)要求科學(xué)的設(shè)置課外閱讀教學(xué)方案后，全面利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0141-01

在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要掌握教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生水平合理的進(jìn)行課外閱讀刊物的選擇。基于此，教師需要充分的發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，利用多樣化的手段和方式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法。這樣才能促使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣。

1.通過(guò)整合閱讀教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生對(duì)課外閱讀并不感興趣，只有極少的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。基于此，教師可以通過(guò)各種有效的方式來(lái)了解學(xué)生的理解能力和閱讀水平，在充分地考慮地域差異、文化特征等的情況之下，有針對(duì)性的為學(xué)生選擇閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行課外文章的閱讀和分析。這樣不僅能夠有效拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文英語(yǔ)文章的理解和掌握。

例如，在完成“Unit 9 Have you ever been to a museum ？ ”的教學(xué)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與博物館介紹有關(guān)的文章，如《The Louvre Museum》、《The Palace Museum》、《Hermitage Museum》、《Natural Museum of Sengenburg》等，這樣能夠使學(xué)生更好的了解不同地區(qū)和國(guó)家的博物館。另外，也可以根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生選擇相關(guān)的英語(yǔ)讀物《The Call of the Wild》、《Alice in Wonderland》、《Himitsu no hanazono》、《The Adventures of Tom Sawyer》、《Robinson Crusoe》等，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況入手，選擇感興趣的英語(yǔ)文章或英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀。

2.通過(guò)加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，部分的學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行閱讀，但卻無(wú)法取得較為顯著的成效。這是由于學(xué)生并沒(méi)有掌握正確有效的方法，從而無(wú)法解決閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題。因此，教師需要從學(xué)生的閱讀實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課堂反饋綜合情況來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，在其中全面的滲透和融入一些英語(yǔ)的方法和閱讀技巧的講解，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程當(dāng)中靈活的運(yùn)用閱讀方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“Unit 9 Do you want to go to a movie？”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握文章中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，如，go to? a movie、action movies、favorite actor等。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用快讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，并思考：“What does the article mainly say？ Please repeat it in English.”。在學(xué)生掌握了文章大意之后，再讓學(xué)生利用精讀等方式來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)段落和句子閱讀，也可以讓學(xué)生利用跳讀的方式進(jìn)行具體的分析。然后，教師在圍繞看電影這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹喜劇、悲劇、動(dòng)作片、恐怖片等的不同類型電影有英語(yǔ)文章的閱讀，根據(jù)教師的要求做好相關(guān)的讀書筆記，利用掌握的知識(shí)和其他同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和交流。

3.通過(guò)開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師可以將全班同學(xué)劃分為不同的課外閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行課外文章的收集和閱讀。另外，也可以為學(xué)生安排相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)交流討論的方式來(lái)解決閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的系列問(wèn)題。還可以在學(xué)生完成閱讀之后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)短文或者文章的寫作，在班級(jí)當(dāng)中展示優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)該同學(xué)分享具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“Unit7? Will people have robots？ ”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，詳細(xì)地進(jìn)行fewer，more，less等的用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章當(dāng)中涉及的一般將來(lái)時(shí)的用法。然后，可以讓學(xué)生自主的根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話：“Can future robots do anything for people？ Yes， they can。”、“Can future people live to 300 years old？ Yes， I can. ”。在課外閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生組織以“robot”為主題的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與中國(guó)機(jī)器人大賽有關(guān)的文章，或者相關(guān)刊物上涉及機(jī)器人這個(gè)話題的文章。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與機(jī)器人有關(guān)的作品，如，《RoboCop》、《Transformers series》《Supercharged Chappie》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)呈現(xiàn)作品當(dāng)中不同機(jī)器人的形象，或讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知用英語(yǔ)介紹“Future robot”，并積極的和其他同學(xué)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作的心得體會(huì)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的單詞和語(yǔ)法，同時(shí)還要要求學(xué)生具備一定的理解能力和分析能力。因此，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，還要以學(xué)生為主來(lái)制定科學(xué)的課外閱讀教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)進(jìn)行課外閱讀材料的選擇，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的增加閱讀方法和技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和和課外閱讀活動(dòng)來(lái)掌握更多的知識(shí)。從而為學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和初中英語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯國(guó)俊 試論如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣[J].考試周刊，2018，（79）：109.