基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生英語口語表達能力探究

劉珊湖

摘要：英語口語表達能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能促進學生對英語知識的理解和運用，培養(yǎng)學生多元化思維和學習能力，然而，在小學英語口語教學實際中，存在口語鍛煉不足、缺乏文化情境創(chuàng)設及教學模式單一的問題，為此，本文通過對存在問題進行分析探究，提出解決對策，以期提高學生口語表達能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;口語表達

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0135-01

1.前言

2014年教育部頒布印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出核心素養(yǎng)概念。培養(yǎng)學生英語口語表達能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不言而喻。良好的英語口語表達能力可以促進學生對英語知識的理解和技能的運用，同時還可以培養(yǎng)學生的多元文化思維和學習能力。然而，在實際小學英語口語教學過程中存在一些問題亟需解決，為此，本文基于核心素養(yǎng)大背景下，針對如何培養(yǎng)小學生英語口語表達能力進行了分析探究，總結(jié)并提出解決對策。

2.目前小學英語口語教學存在的問題

2.1 缺乏良好的英語表達環(huán)境，口語表達鍛煉不足。

受應試教育影響，傳統(tǒng)英語教學課堂偏重基本知識的學習，而忽視知識的運用和英語口語的表達和鍛煉，導致“滿堂灌”和“啞巴英語”的出現(xiàn)。學生缺乏鍛煉口語的機會和開口說英語的自信，難開口、怕開口成為阻礙，再者，教師沒有用英語組織課堂教學也成為當前小學生英語口語教學存在的問題之一。

2.2 忽略英漢思維差異，缺乏英語文化情境創(chuàng)設。

漢語與英語在文化背景和思維表達方式上存在較大差異，學生用英語思維表達成為挑戰(zhàn)。教師在教學過程中缺乏英語文化情境創(chuàng)設，導致學生無法很好理解英語文化背后的思維，造成學生少表達或不會表達的困境。

2.3 教學模式固定單一，缺乏針對性多樣性。

當前階段，教師在進行口語教學時，多數(shù)選擇通過語法知識講解、聽力錄音模仿背誦的方法，這種固定單一的教學模式?jīng)]有根據(jù)課程需要采用具有針對性的教學方式，缺乏多樣性和有趣性，對學生學習口語表達存在負面影響。

3.培養(yǎng)小學生英語口語表達能力主要對策

3.1 創(chuàng)設課堂情境，發(fā)揮學生的主觀能動性。

建構(gòu)主義強調(diào)學生在情境中運用已有知識經(jīng)驗找到新知識的增長點，教師應努力為學生的口語學習和表達創(chuàng)設貼合生活的情境，讓學生聯(lián)系生活中的已有經(jīng)驗，把情景化學習與社會實踐活動結(jié)合起來，同時尊重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。研究表明，在情境中獲得的知識經(jīng)驗，更有利于知識的理解和深化，并進一步促進知識的運用，最終提高學生的英語核心素養(yǎng)能力。[1]

3.2 營造輕松民主課堂氛圍，尊重、鼓勵、贊賞學生。

教師在教學過程中應根據(jù)不同年齡段學生的性格特征和心智發(fā)展水平，營造輕松民主的課堂氛圍，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，通過鼓勵、贊賞等評價方式對學生的學習行為進行正強化，從而為學生學習提供源源不斷的動力。如教師可充分利用Warming up模塊，根據(jù)課程主題需要，帶領學生一起歡唱英文歌曲，邊唱邊做肢體動作，提高學生學習興趣和興奮度。教師還可將教學內(nèi)容融入進新穎有趣的游戲中，學生樂于參與及表達，英語口語能力自然而然在游戲活動中得到鍛煉和提高。另外，教師要重視對學生的表現(xiàn)及時進行評價，且應以鼓勵和贊賞為主。如在糾正學生發(fā)音時要講究方法，一定要給予恰當?shù)脑u價，不要打斷學生的發(fā)言，要給予適當肯定的評價，做到不挫傷學生的積極性，保護學生的自信心和表達的欲望。[2]

3.3 采用多樣化教學方式，創(chuàng)新英語課堂。

（1）問題導向，探究式學習。

有意義學習，除了是知識的增長，更是把個人已有經(jīng)驗融入到新知識的學習，學習者能主動參與并激發(fā)內(nèi)在動力從而獲得發(fā)展。因此，教師通過創(chuàng)設有意義問題情境，采用問題導向教學方式，能讓學生帶著問題進行探究，找到解決問題的線索，同時又能在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而鍛煉了學生的思維能力和表達能力。

（2）小組合作，游戲任務式教學。

建構(gòu)主義提倡合作學習，主要以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向，以小組合作為基本組織形式，共同完成教學任務。小學生因具有活潑好動、好奇心強且喜歡新穎有趣事物的特點，游戲式任務教學能很好地滿足學生的心理需求。通過游戲式小組合作學習，生生互動交流，共同合作解決問題，最終完成教學任務。

（3）善用教材插圖，鍛煉復述能力。

根據(jù)小學生認知事物直觀性，具體性的特點，教師善用教材插圖能幫助學生更好地理解文本甚至復述文本。教材插圖有其自身圖文并茂、色彩鮮明、生動活潑的優(yōu)點，能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力，還能培養(yǎng)學生的口語表達能力。

4.總結(jié)

綜上所述，在如何培養(yǎng)小學生口語表達能力方面，教師在課堂教學中要不斷反思，不斷創(chuàng)新教學形式，營造良好學習氛圍，以學生為主體，尊重、贊賞學生，構(gòu)建新型師生關系，最終提高學生的英語核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 李曉萍.小學英語教師課堂教學激勵的現(xiàn)狀調(diào)查及現(xiàn)狀研究[D].西安：西安外國語大學，2014.

[2] 蘇婉婷.淺論小學英語教師的基本素質(zhì)——基于小學英語學科的核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：117+119.