淺析中職學生數學課學習興趣的培養

郭桂霞

摘要：中職學生成績普遍較差，數學基礎薄弱，學習習慣差，上課聽不懂，對數學學習產生嚴重的抗拒心理，喪失學習數學的興趣，有的甚至放棄數學課的學習。因此，培養中職學生數學課學習興趣顯得尤其重要。

關鍵詞：中職學生;數學課;學習興趣

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0247-01

數學課不是計算就是證明，語言機械單調，公式成堆，符號奇特，沒有文學的夸張色彩，也沒有物理、化學實驗的吸引誘惑，更沒有天文地理的神奇奧妙，可以說，數學是枯燥的、乏味的。很容易使學生產生厭煩情緒，使學習數學成為一種苦差，毫無樂趣可言，中職學生在這方面表現尤其突出。因此，培養和激發中職學生學習數學的興趣，在數學教學中變得尤為重要。這就需要培養學生學習數學的興趣，在輕松愉快的狀態下完成數學學習任務。

1.夯實基礎，增強學生數學課學習的信心

新生入學時，數學教師應對學生的數學學習情況作詳細的了解，發現學生存在的問題，針對性地制定教學計劃，根據教學計劃對存在的問題重點講解，對基礎知識查漏補缺，特別是與中職數學接軌的知識點要指導學生重點復習，為學生學習中職數學夯實堅實的基礎。一定不能不顧及學生現有基礎，盲目地學習后續數學知識，勢必造成許多基礎差的學生跟不上進度，日久就會喪失學習數學的信心，喪失學習數學的興趣。學生年齡小，基礎差，對數學學習的重要性認識不夠，所以教師要對數學學習的重要性作詳細的介紹，糾正學生認為數學學習不重要的錯誤看法，讓學生從思想上重視數學學習，激發學生的學習興趣。

2.精心設計問題情境，營造良好學習氛圍

中職生的數學教學，學生的參與欲望，學生的參與程度是不可忽視的一個重要因素，從長期的教學實踐來看，行之有效的方法就是在上課開始就能夠把學生深深的吸引住，使其在迫不及待的情緒中去探索事情的因果和內涵。因此，在數學教學中，教師要巧設問題情境，誘發學生的強烈好奇心，激發學習興趣。例如，在講授指數及指數函數時，我拿出一張白紙，告訴同學們，雖然這張白紙厚度只有0.1mm，但通過重復對折27次后，其厚度超過世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度。在學生驚奇和疑惑的神情中，教師邊說邊計算說明：對折一次厚度為0.1×2=0.2（mm），對折二次厚度為0.1×22=0.4（mm）……，當對折到二十七次時，其厚度為0.1×227=13421.7728（m），大于珠穆朗瑪峰高度8848m。這種緊扣教材又生動有趣的問題情境，恰到好處地把學生帶到了“美妙的數學世界中”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。

3.構建和諧師生關系，激發學習興趣

教學活動中，教師的教學態度直接影響到學生的學習參與度，一個比較嚴厲的老師能夠讓學生在學習的過程中產生心理上的恐懼感，從而喪失對這門課程的學習興趣，也就不會積極、主動地參與到課堂教學活動中，因此，構建和諧的師生關系是改善中職數學教學學生參與程度的基礎。中職生對數學學習缺乏信心，教師一定要對學生給予必要的贊美和關心，讓學生能夠真切感受到老師的贊美和關心，讓學生從不愿上數學課的心態逐漸轉變為喜歡數學課，并且積極參與到數學課教學學習過程中，改善了中職數學課的教學效果。同時教師與學生間的感情交流能夠激發學生主動參與到學習中的熱情和信心，從而來提高學生對數學教學的參與度，激發學習數學的興趣。

4.低起點，高要求，分層遞進教學

中職學生大部分數學成績較差，數學知識基礎薄弱，喪失了學習數學的信心。因此授課內容的安排要適中，精心制定每節課的學習任務，不能讓學生感覺“累”而生“煩”。課堂提問要兼顧到每一個學生，讓學生能真正感覺到自己的進步，重塑學生學習數學的信心。教師不能吝嗇贊美、表揚，使學生體會到成功的喜悅。教學過程中，教師要依據教學內容的特點，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，巧設問題情境，讓學生每節課都有新鮮感。授課過程中，授課內容講解要細，學生不理解的概念及忘掉的公式要及時復習講解，不能讓這些問題變成學習新知識的“攔路虎”。由于學生的自律性差，所以教師布置的每項任務，一定要認真督促檢查。學生的基礎參差不齊，因此教學要靈活多變，分層遞進，調動每個學生的學習興趣，使學生自覺自愿、積極主動地學。

5.找尋數學規律，發現數學美，激發學習興趣

在數學教學中，首先要改變學生認為數學僅僅是一連串枯燥無味的公式和嚴酷無情的法則的成見。要使學生認識到數學中充滿著美，數的美、式的美、對稱的美、相似的美等等，顯然數學中的這些美正是激發學生學習數學的源泉。數學的和諧美是事物發展的自然結果，不以人們的意志為轉移，如黃金分割0.618就是數學和諧美的具體表現，日常生活中許多按照黃金分割構造的圖案，都給人以美的享受。為了不斷提高學生數學審美的意識，讓學生親身加入創造美的實踐中去領略數學美，接受美的熏陶，從而激發學習興趣。比如，有些學生在導出三角函數的特殊值后，覺得非常難記，認為如果能化得整齊一些就好了，一種創造美的動機產生了，教師馬上提出問題：能否改變這些數的表示形態，使之具有一種整齊和諧的形式美呢？由此激起了學生的巨大興趣。紛紛求索，經過仔細觀察，得出了如下結論：30°、45°、60°角的正弦值的分母均為2，而分子由小到大分別為根式1、2、3;而余弦的分母也均為2，分子與正弦的順序相反，分別為根式3、2、1。學生自己也找到了正切和余切值的規律，陶醉在創造美的歡樂中，激發了學習興趣。

參考文獻：

[1] 吳紅韋.淺談中職學生數學學習興趣的培養《中學生數理化》（學研版），2015（2）.

[2] 李曉杰.淺談如何培養學生學習數學的興趣《課程教育研究》，2013（30）.