研學后教下小學數學小組互助共學模式策略探究

蘇敏平

摘要：當我國課程改革工作在不斷深入的時候，全新的教學理念也開始涌現出來，“研學后教”作為課程改革下的產物，將現代教育心理學作為重點，以探究問題為重點，讓學生逐漸形成一個良好的合作意識。文章基于小學生的認知規律，主動去探索數學知識的特殊性，體現出“研學后教”的優勢性，以此來推動小學數學合作共學模式的有效進行。

關鍵詞：研學后教;小學數學;小組互助共學

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0188-01

數學是非常基礎的一門課程，教師在貫徹落實“研學后教”理念的時候，也應該將重點放于學生思考、探索的過程中，培養學生收集和處理信息的能力。而在具體實踐的過程中，教師要結合數學這門科目的實際特點，將“研學案”作為主要載體，探索互助共學模式對于小學生學習態度和個人情感的影響，從而達到一個減負的效果，推動課堂改革工作的順利進行。

1.明確目標，帶著任務去合作

數學教師應該根據小學生的認知規律，在上課前就要制定好完整的導學案，“學前指導”的基礎上，明確自主學習的“路線圖”，推進小學生互助共學的有效進行。小學數學教材的內容大多比較貼近學生的實際生活，這些就是互助共學的主要素材，而教師要善于利用合作來達到傳授知識的目的，根據本章節的重難點來制定學習目標，提出的問題具備針對性和探討價值。例如在“多邊形面積”的教學中，將合作目標定三個：第一，剪切、旋轉的時候，掌握到三角形、梯形的面積，并學會如何運用;第二，懂得計算出組合圖形的面積;第三，小組互助實操的時候，提高對圖形的掌握程度，逐漸形成一個積極的思想觀念。當學生拿出兩張相等的三角形紙張進行拼接的時候，也要與小組內的其他成員一同討論、交流，懂得圖形內在的聯系，尋找到變化的途徑，達到知識遷移的目的，最終得出了S△=底×高÷2。給出多個教學目標，為學生指明合作的主要方向，加深對知識的具體印象。

2.優化內容，培養學生的創新意識

要想小組合作具備操作性，一定要找準教材中的重難點，選擇具備探討價值的問題，用于促進學生的綜合性發展。例如在“倍數”的教學中，由于學生在學習了2、5倍數的基本特點，短時間內難以從中脫離出來，所以教師在屏幕上通過數位表（百位、十位和個位）來實行優化教學。小組互動學習的基礎上，做好分工，利用3、6、9個按鈕，將其放置在不同的數位空格下，百位下是5，十位是4，組成的540這個三位數是否是3的倍數？無論學生如何擺放，都能得出3的倍數。這時候，教師要起到一個引導的作用，讓學生分析兩者之間存在著怎樣的潛在聯系？為了強化比較的效果，還可以采用分組計算的形式來驗證，當學生在競爭的過程中，很快就能得出其中的特征，如若繼續減少按鈕的個數，如何才能保證最后擺出的是3的倍數。從最終的實踐表明，自主研學轉向互助共學的過程，既能讓學生更為全面地去理解倍數的特征，還能獲得最真實的體驗，感受到數學這門學科的趣味性。

3.保障時間的充足以及有效指導，讓學生愿意合作

時間是互助共學模式得以繼續進行的關鍵，如若時間不夠豐富，學生無法對內容產生深刻的印象，所以，教師要做好充分的準備工作，無論是配合活動，還是總結等工作，都要找準落腳點，明確共學的時間。同時，教師也要做好相應的指導工作，重點探討那些具備價值的問題，這樣才能提高教學效率，讓學生懂得如何合作。對此，教師可以圍繞著相關的主題去組織活動，不要否定學生在獨立思考下獲得的答案，意識到個人和獨立思考的關系，給予學生更多想象的空間。例如在“小數除法”的教學中，課堂上教師要引導學生仔細觀察，得出小數除以整數的答案，說出小數點位置和被除數小數點位置有著怎樣的關系？當學生在討論的時候，教師要進行巡視、觀察，及時歸納出各個小組中存在的問題，然后進行適當性的點撥，從最終的實踐也能看出，有效指導有助于師生的共同進步。

4.找準機會，讓學生懂得協作共助

并不是所有的內容都適合共學模式，如若內容過于簡單，這也沒有探討的意義，而且討論得過于頻繁，會讓學生產生一種厭煩心理。因此，教師要深刻意識到每位學生的差異性，按照他們的思維發展特點，創設開放性比較強的問題，讓學生從這些問題中發表自己的觀點與看法，避免出現意見不統一的情況。例如在應用題的分析中，五年級1班48名學生，在一次閱讀會中準備每人都買一本10元的期刊，書店對購買等于或者是大于50本的進行9折優惠活動，按照上面給出的已知條件來制定方案。當學生在小組交流的時候，要啟發他們根據信息去得出答案，從最終的答案來看，有的小組選擇單獨購買得到的10×48=480;有的小組采用統一購買10×90%×50=450;最后一個方案是同其他班合作購買：10×90%×48=432，從三種方案來看，計算方法不同最終得出的答案也不同，第三種最佳。這種多元的探討問題，具備極強的趣味性，也更容易吸引學生。

“研學后教”作為一種全新的教學理念，能夠改變以教師為重點的教學理念，重點突顯出學生的主體性特點，所以，數學教師要立足于教材的基礎上，對教學的內容和方法進行深入探討，生生互動的基礎上，促進學生的個性化發展。同時，還要針對學生在探討中存在的問題，教師對此進行必要的延伸和擴展，給予適當的點撥，這樣才能符合“研學后教”的基本要求。

參考文獻：

[1] 劉安娜.研學后教理念下小學數學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）.

[2] 麥旭禧.研學后教下小學數學小組互助共學模式策略探究[J].基礎教育論壇，2018（13）.