淺析小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

史宏

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語文有助于我們增強(qiáng)知識儲備，提高文化涵養(yǎng)，對一個人的成長有重要影響。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文課堂對于讀寫結(jié)合教學(xué)還存在問題，為此筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對問題總結(jié)出一些有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;問題;策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0285-01

1.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生的讀寫能力。

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的兩項內(nèi)容，二者有密不可分的關(guān)系。閱讀是消化的過程，寫作是吸收的過程，閱讀是寫作的條件，寫作又反過來促進(jìn)閱讀，二者相輔相成，所以，閱讀和寫作不能分開教。采用課堂讀寫教學(xué)，老師為學(xué)生講解課本中的寫作方法，同時加強(qiáng)有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到自己的文章中，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生寫作會越來越順暢，而且在寫作的過程中，學(xué)生的閱讀能力也會加強(qiáng)。

1.2 提高課堂效率。

語文課的時間是有限的，有的教師一周上一次寫作課，要求寫的素材有時是學(xué)生不熟悉的，有時是和閱讀課堂上講解的內(nèi)容無關(guān)的，對于學(xué)生來說，用于理解和思考的時間并不夠，這就造成了學(xué)生課堂寫作質(zhì)量不高。同時，將閱讀和寫作分開講解也不利于學(xué)生對課堂知識的記憶。采用讀寫結(jié)合教學(xué)，寫作的素材來自課本，學(xué)生更加熟悉，更加理解，經(jīng)過充分的思考，能夠?qū)懗鲎约旱囊娊猓@樣，寫出來的東西也有個人思想，不是千篇一律，而且，寫作的過程也是對課本內(nèi)容的再一次理解，能夠加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的記憶。

1.3 提高老師的教學(xué)水平。

教師在課堂讀寫結(jié)合的過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，肯定會遇到一些困難，這時需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗做出正確的判斷，在這個磨合的過程中，教師也在鍛煉自己的能力，加深對語文教學(xué)的感悟，摸索出更好的教學(xué)方法，而且，老師教學(xué)水平的提升對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

2.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

2.1 課堂積極性不高。

小學(xué)生在課堂上很難一直保持注意力集中，非常容易被與課堂內(nèi)容無關(guān)的事物影響，這時，老師如果只采用講授的方式，把知識灌輸給學(xué)生，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生參與性不高，回答問題的積極性也不高，漸漸就會喪失對語文的熱情。

2.2 讀和寫之間聯(lián)系不夠緊密。

閱讀和寫作是密不可分的整體，只有先學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，反復(fù)練習(xí)，才能將知識化為自己的東西，從而寫出優(yōu)秀的文章。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作成為了分開的兩個方面，教師將課本中的知識生搬硬套的輸入學(xué)生的認(rèn)知中，沒有在寫作課程上對學(xué)生進(jìn)行有計劃地訓(xùn)練，學(xué)生就缺少練習(xí)機(jī)會，將閱讀中學(xué)到的寫作技巧熟練掌握，應(yīng)用到自己的文章中。

2.3 素材遠(yuǎn)離生活。

語文課本在編寫過程中存在一些疏漏，一些素材遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生自然也不能得到充分理解和個人感悟。比如，六年級上冊的課文《鄭成功》，如果老師沒有對學(xué)生做充分的背景和人物介紹，那么，學(xué)生對這個素材的感觸也不會很深，只是形式化的知道了一段歷史而已，學(xué)生在寫作中也就不會有太大的發(fā)揮余地。

2.4 教學(xué)方法和觀念落后。

“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思維使得教師在語文教學(xué)中，簡單的將考點告訴學(xué)生，只為取得高分成績，對于一些可以增強(qiáng)學(xué)生語文思維的內(nèi)容并不重視講解，僅僅因為在提高分?jǐn)?shù)上不能立刻見效就不予重視，于是造成了語文教學(xué)的失衡，學(xué)生花費大量的時間去記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有足夠的時間去理解文章，對于文章的思想情感和觀點態(tài)度拿捏的不夠準(zhǔn)確。此外，學(xué)生在寫作時也只能按照一套模板去寫，就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。模板式寫作限制了學(xué)生的想象，使他們在寫作上很難得到提升。語文學(xué)習(xí)計劃完全由老師安排，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會下降。

3.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)改進(jìn)的策略

3.1 重視“讀”與“寫”的緊密聯(lián)系。

老師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重“讀”與“寫”的緊密聯(lián)系，學(xué)生只有在閱讀上下了足夠的功夫，才能輕松的寫出好的文章來。讀寫結(jié)合應(yīng)該立足于課本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本掌握文章的表達(dá)技巧和思想情感，應(yīng)該在寫作中不斷練習(xí)，因為如果在閱讀中學(xué)到的知識沒有經(jīng)過相應(yīng)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，就會造成知識脫節(jié)，難以形成一個整體，所以，“讀”與“寫”的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來。

3.2 提高課堂趣味性。

老師要站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生掌握課堂的主動性。以前單純由老師講授，容易造成學(xué)生對老師的依賴，形成學(xué)習(xí)上的惰性，自主學(xué)習(xí)能力下降。現(xiàn)在應(yīng)該采用創(chuàng)新教學(xué)方法，比如讓學(xué)生小組討論，得出自己的觀點，由學(xué)生對課本進(jìn)行講解，最后由老師補(bǔ)充，這樣可以增強(qiáng)師生互動，師生通過合作得到最好的課堂效果。同時，通過互動，老師也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個人能力，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)計劃。

3.3 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

老師在講解課文的時候，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，讓學(xué)生將課本中遇到的好詞好句和好的寫作手法記下來，在寫作中有意識的應(yīng)用，學(xué)生一開始可以從模仿練起，不斷練習(xí)，最后逐步就可以順暢的寫出好的文章了。此外，老師在講解課文時，可以讓學(xué)生把對課文的情感和內(nèi)容的理解寫下來。比如，六年級下冊有一篇課文《夾竹桃》，作者用筆墨對夾竹桃進(jìn)行充分的描寫后寫道：“又能這樣引起我的許多幻想”，這時，教師可以帶動學(xué)生想象，可以哪些幻想，然后把自己的想法寫下來，這也是對寫作的有效訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要意義，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大對課本的重視，將閱讀與寫作的教學(xué)緊密聯(lián)合，對于課本講解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更有效率的完成對知識消化吸收的過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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