基于“互聯網+大地質”育訓結合的人才培養模式改革與實踐＊

高彩霞，李紅，王明秋，劉鴻燕，成六三，蔣洪亮，覃偉，朱朝霞，裴靈，張茂超

基于“互聯網+大地質”育訓結合的人才培養模式改革與實踐＊

高彩霞，李紅，王明秋，劉鴻燕，成六三，蔣洪亮，覃偉，朱朝霞，裴靈，張茂超

（重慶工程職業技術學院，重慶 402260）

“職業教育專業教學資源庫”建設項目是教育部推進優勢資源整合，實現全國范圍內的課程與資源共享、職業院校全面開展職業培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質量和辦學水平的關鍵指標之一。當前地質勘查行業圍繞國家需求進行轉型升級，構筑“大地質”觀，極力尋求大地質領域和社會多產業的結合，保持傳統資源勘查的優勢，加大地質技術服務、測繪、工程勘查、水工環等領域的開拓力量，促進地質產業結構的調整。在重慶市級水文與工程地質專業教學資源庫課題的基礎上，基于“互聯網+大地質”，面對地質專業人才培養模式中存在的教學問題及教學方法，校校聯合、校企合作，落實育訓結合、德技并修，構建基于“互聯網+大地質”的育訓結合的人才培養模式，并以重慶工程職業技術學院地質專業人才培養模式改革為引領，帶動、推動全國地質類中職高職院校進行人才培養模式的改革與實踐。

互聯網；大地質；育訓結合；人才培養模式

“職業教育專業教學資源庫”建設項目是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》、《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）、《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）、《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》（教職成廳〔2019〕5號）布置的重要建設任務，是教育部推進優勢資源整合，實現全國范圍內的課程與資源共享、職業院校全面開展職業培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質量和辦學水平的關鍵指標之一。

1 地質專業人才培養模式改革背景

在2016年重慶工程職業技術學院承擔“重慶市級水文與工程地質專業教學資源庫”課題的基礎上，基于“互聯網+大地質”，針對職業教育育訓結合的人才培養模式進行了有效的改革與實踐。當前地質勘查行業圍繞國家需求進行轉型升級，構筑“大地質”觀，極力尋求大地質領域和社會多產業的結合，保持傳統資源勘查的優勢，加大地質技術服務、測繪、工程勘查、水工環等領域的開拓力量，促進地質產業結構的調整。鑒于前人對不同專業教學資源庫建設的啟發[1-9]，重慶工程職業技術學院此次地質類職業院校育訓結合人才培養模式改革的前提是“學歷課程與培訓課程的共同開發”，然后是“學歷課程與培訓課程的深度使用”。本研究從“協同綠色發展、服務經濟建設”的初心著手，校校聯合、校企合作，對地質類職業教育育訓結合的人才培養模式進行了改革與實踐。

2 地質專業人才培養模式中面臨的的教學問題及教學方法

職業教育教學改革進入深水區，許多關鍵問題突破與難題解決越來越訴求于信息化，比如課程的豐富性、多樣性和可選擇性，實踐教學難題的有效解決，動態的過程性的學習評價等。在“互聯網+”時代，信息技術與教學深度融合，是教育信息化的核心理念，要擴大互聯網在職業教育教學資源庫建設中的效應，將資源庫建成一個立體化、綜合性強的應用平臺，即便于教師組織教學、支持學生和企業員工自主學習、支持企業專業技術人員的繼續教育培訓。資源庫明確“能學、輔教”的基本功能定位，為專業的教學實施和教學改革提供范例和優質資源，帶動教學理念、教學模式和學習方式變革，提高人才培養質量。

2.1 改革教學理念

現代教學理念強調關注學生的進步和發展、教學效益、教學過程的可測性和量化，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。專業教學資源庫建設源于教學需求，應重視學習者在學習過程中積極性和主動性的發揮，支持和促進學生的個性化學習；對單位時間內學生的學習結果與學習過程進行綜合考慮，收集學生學習過程數據，精細刻畫師生教與學的特點并有針對性地推送教學內容與服務，評價方式從傳統的一次性、總結性評價轉向過程性、伴隨式評價，為學生的自我發展、教師的教學反思、學校辦學質量的提升提供基于數據的實證分析支持，以保證教學的有效性。

2.2 改革教學模式

通過專業教學資源庫建設，聯建院校將通過學習研究，擬定《水文與工程地質專業混合式教學改革管理辦法》，以改變教學局限干課堂的固有思維和以單向傳授為主的教學模式，探索線上線下相結合的混合式教學模式的開展。即充分利用互聯網技術，把教師主導與學生主體相結合、課堂學習（線下）與在線學習（線上）相結合、正式與非正式學習相結合，教學資源有機連接與即時調用，進行時間和空間自由度的合理搭配，實現教與學的實時交互，有機地整合傳統課堂教學和網絡教學的優勢，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，并及時掌握學生的學習行為習慣，有針對性地進行輔導，以激發學生的學習積極性，提升學習效率和學習效果。

學歷課程教學模式改革具體為：課前教師在平臺上發布教學資源，包括授課視頻、PPT課件、練習、測驗等。學生課前可反復觀看授課視頻、課件，完成課程練習和測驗，并可在線提問。教師可通過平臺了解學生的學習進度和問題，以便提供實時指導和調整課堂教學內容，以達到更好的教學效果。課中在課堂教學模塊，改變以往灌輸知識的講授模式，強調以學生為主體，教師重在引導。講課內容根據新的授課方式進行調整。課堂上教師應對某些關鍵問題進行深入或拓展講解，幫助學生理解，開闊學生的視野，激發學生思考。其次，教師對學生中共性的問題進行集中答疑課后總結提升。課后學生按要求完成相應的作業和測試。教師根據線上線下教學模式實施的實際效果和存在的問題進行反思和總結，以便在后續教學中持續改進。

2.3 解決實踐教學難題

2.4 提升學習效果

專業教學資源庫建設，將拓展學生學習的時間與空間，適應聯建院校、不同水平學生的個性化學習需求，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習適用度及學習滿意度。為高職擴招人群、企業用戶和社會學習者也提供了多渠道學習的可能性和選擇性。

2.5 推進學習成果認證

在專業教學資源庫建設過程中，項目聯建院校將簽訂《資源庫共建共用合作協議》，共同制定了《水文與工程地質專業在線學習學分互認管理辦法》，積極探索基于資源庫應用的學習成果認證、積累和轉換機制，促進優質資源在學校教學中的落地，使網絡在線學習、線上線下結合學習、直接借助資源庫課程開展混合式教學三種學習方式成為學生專業學習的有機組成部分，讓通過不同學習渠道取得的學習成果均能獲得公平認可。

2.6 提高教師教學能力

通過參與資源庫項目建設和應用，將提高教師邏輯思維能力、組織教學素材能力、教學設計能力、語言表達能力、教學監控能力、運用現代教育技術能力、師生交流能力等教學能力，豐富教師的教學內容，促進教師教學方法改進，提升教師職業教育理論和信息化教學水平。

2.7 增加優質教學資源的有效覆蓋面

通過專業資源庫建設，將開發大量優質教學資源，要擴大這些優質教育資源覆蓋面，包括兩層含義：①資源層面。既包括庫內資源對本專業知識點、技能點的覆蓋情況，也包括資源庫對大地質專業群資源庫建設的支持程度。②用戶層面。主要指資源庫對廣大教師、學生、企業員工、社會學習者學習需求的滿足程度。在職業院校領域，要逐漸實現大地質專業點應用資源庫開展教學的全覆蓋，同時有效支持學校開展職業技能培訓。在企業，要逐漸實現有效支撐專業技術人員的繼續教育培訓。

2.8 推動地質職業院校對企業開展職業培訓

2019-10-23，教育部等14個部委及相關機構聯合印發了的《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）特別強調：“職業院校要把開展培訓工作作為一把手工程，成立專門負責培訓的機構，配備專人負責。將面向社會開展培訓情況作為職業院校辦學能力考核評價的重要指標和職業教育項目安排的重要依據。要求各職業院校要建設一大批培訓資源包。”水文與工程地質專業教學資源庫將按照《行動計劃》的具體要求，在圍繞國家專業教學標準做好學歷教育課程建設的同時，開發一批滿足地質行業需求的培訓資源包，并在“職業院校標準化培訓基地、培訓實訓基地、創業孵化器（就業創業基地）、校企共建企業大學、典型培訓項目、培訓師資隊伍”等方面開展重點項目建設，為資源庫面向行業企業開展大規模、高質量的職業培訓做好準備。加快形成大地質專業領域學歷教育與培訓并舉并重的辦學格局，為實現更高質量和更充分就業提供有力支持。

3 取得成果

3.1 校校聯合，共同開發了“產學緊密結合”的學歷課程

本著“共建、共享“的原則，圍繞“大地質”領域，全國地質中高職業院校15所，結合自身辦學優勢，整合優質資源，融入企業項目實例，已共同開發14門集音頻、視頻、動畫等多媒體素材的信息化、標準化、示范性課程，分別為“普通地質學”“GIS與地質制圖”“工程巖土與測試”“工程地質勘查”“水文地質勘查”“工程巖土與測試”“地質災害調查與評價”“地基處理技術”“地質災害防治技術”“礦床類型識別”等。2019-12，水文與工程地質專業教學資源庫中“礦物巖石”“構造地質”“水文地質學基礎”“工程地質學基礎”“MapGIS與地質制圖”5門課程被納入高等教育出版社2020年電子出版物出版規劃，擬于2020-05正式出版并擇機申報“十三五”職業教育國家級規劃出版物。

3.2 校企深度融合共同開發了培訓課程

結合當前大地質崗位需求，校企共建立了14個技能訓練模塊，分別為“地質災害防治工程勘察設計”“計算機地質制圖技能訓練”“地質羅盤使用技能訓練”“不良邊坡穩定性計算技能訓練”“工程地質勘察技能訓練”“巖土測試技能訓練”“地質災害評價技能訓練”“項目導向實踐”“學期綜合實訓”等。并開發“巖礦鑒定員”“地質調查員”“地質實驗員”信息化技能培訓課程；同時聯合開發了“巖土工程試驗教學實訓”、“巖土工程勘察仿真實訓”虛擬仿真實訓軟件；探尋“BIM地質建模”等地質類專業“1+X”證書的培訓，深化人才培養培訓模式改革。

3.3 推動地質類中高職教學改革

共有來自全國近30所中高職業院校，通過線上課程課前、課中、課后的教學任務布置，運用智慧職教中心平臺35門課程，根據自身需求，組建職教云小班教學課程93門，智慧職教MOOC學院上線4門專業課，分別為“礦物巖石”“構造地質”“工程地質學基礎”“工程巖土與測試”。在擴大資源庫課程共享范圍的同時，為申報國家級精品在線開放課程做積極準備。推動課程教學改革，教師積極參加信息化教學比賽。

1、標題完整，作者明確，多位作者分屬不同單位時作者與單位應一一標注，單位要求具體到科室，地市齊全，郵編正確。

2017-05，通過專任教師視頻資源以及實操的訓練，組織學生參加全國職業院校技能大賽高職組巖礦鑒定與綜合地質編錄技術，并獲得二等獎、三等獎。

2018-05，通過專任教師視頻資源以及實操的訓練，組織學生參加全國職業院校技能大賽高職組巖礦鑒定與綜合地質編錄技術，并獲得二等獎、三等獎。

地質教師運用信息化教學，參加了由中國地質學會、 全國大學青年教師地質課程教學比賽組織委員會聯合舉辦 的第三屆全國大學青年教師地質課程教學比賽，分別獲得三等獎。

3.4 形成并實施了基于“互聯網+大地質”育訓結合的人才培養模式

基于“互聯網+大地質”，將開發的學歷課程與職業技能培訓課程有機結合，形成育人與培訓的人才培養模式，不但有利于學生養成自我約束力、學習能力，更重要的是加強學生從事地質職業崗位的技術技能本領，拓展就業創業本領，同時可以為企業職工開展職業技能培訓，滿足企業繼續教育學習。以本校地質專業人才培養模式改革為引領，帶動、推動全國地質類中職高職院校進行人才培養模式的改革與實踐。本成果得到國土資源行指委、水工環專指委、地質調查專指委、地質專家、教育專家及同行的肯定。

4 成果特色及創新點

落實育訓結合、德技并修，大力推進校企深度融合，構建基于“互聯網+大地質”的育訓結合的人才培養模式。

4.1 教學創新

開發大地質專業學歷課程的信息化教學資源，便于學生自主學習、教師廣泛開展線上線下混合式教學，提高學生學習的興趣，全面推動以“教師、教材、教法”為核心的三教改革。引入多媒體形式和交互手段，將更多的教學設計引入教學環境中，建成集音頻、視頻、動畫等多媒體素材于一體，符合學生認知規律的數字課程。全國高校學生均可以通過MOOC學院課程的學習，獲得證書，實現學分互認，推動“學分銀行”建設。

4.2 培訓創新

開發實訓技能培訓包，便于學生、社會學習者、企業人員等不同學習者線上自主學習。面向在校學生和全體社會成員，開發“巖礦鑒定員”“地質調查員”“地質實驗員”技能培訓課程，探尋“BIM地質建模”等地質類專業“1+X”證書的培訓，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革。

4.3 建設創新

以向國家級大地質專業教學資源庫目標為切入點，整合優質資源，將開發的學歷課程與職業技能培訓課程有機結合起來，形成基于“互聯網+大地質”的育人與培訓的人才培養模式，并以本校地質專業人才培養模式改革為引領，帶動、推動全國地質類中職高職院校進行人才培養模式的改革與實踐。

5 成果推廣應用效果

5.1 受益人群數量大、分布廣

資源庫采用邊建邊用的方式，不斷擴大影響力和受益面，其受益人群也逐漸從核心參與單位向其他有地質類專業設置（包括與地質類相關的專業）的職業院校和有培訓需求的企業輻射展開。目前，資源庫的使用人員包括高職教師、高職在校學生、行業人員、社會學習者四類用戶，通過院校針對性推廣和網絡運用推廣等途徑，截至2020-06-14，水文與工程地質專業資源庫的應用已覆蓋全國200余所院校、注冊用戶為10 625位，如圖1所示。受益人群分布范圍廣，使用院校將達400多個，跨越34個省自治區和直轄市。

圖1 水文與工程地質專業資源庫注冊用戶類型分布情況

5.2 資源庫標準化課程調用率高，應用效果良好

利用智慧職教·職教云（含云課堂APP）和MOOC學院，可調用水文與工程地質專業教學資源庫中已構建的14門標準化課程，在此基礎上搭建個性化課程，滿足不同院校、不同教師的個性化線上教學需求。重慶市水文與工程地質專業教學資源庫自上線以來，截至2020-06-13，共有來自25所中高職院校的80名教師利用該資源庫標準化課程在職教云平臺組建了127門個性化SPOC課程，在MOOC學院共組建了12門MOOC課程。所有課程都具有完整的教學周期，運行效果良好。

5.3 推動“線上線下混合式教學改革”，保證抗疫期間“停課不停學”工作順利開展

隨著互聯網技術的快速發展和教學資源庫在線資源的開發，線上線下混合式教學的概念已經滲透到各個高校，成為教學改革的新模式。水文與工程地質專業資源庫開發了地質類專業的14門課程和14個技能訓練模塊，豐富的線上教學資源為教師開展混合式教學工作提供了堅實的基礎。自資源庫上線以來，有14門以上的線下課程利用資源庫中的課程和資源開展了混合式教學模式。

在此次抗擊新冠肺炎戰“疫”中，為全面做好疫情防控工作，教育部2020-01-27印發了《關于2020年春季學期延期開學的通知》。開學推遲后，如何因地制宜安排學生學習，保證“停課不停學”，成為各地教育主管部門工作部署重點。在此背景下，水文與工程地質專業教學資源庫為保證“停課不停學”工作順利開展中發揮了重要作用，圖2為資源庫最近60 d的用戶使用日志數量。

從圖2中可以看到，2020-02下旬以來，學校線上教學日志數量明顯升高。

圖2 資源庫2020-01-01—2020-06-09的用戶使用日志數量

6 小結

“職業教育專業教學資源庫”建設項目是教育部推進優勢資源整合，實現全國范圍內的課程與資源共享、職業院校全面開展職業培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質量和辦學水平的關鍵指標之一。當前地質勘查行業圍繞國家需求進行轉型升級，構筑“大地質”觀，極力尋求大地質領域和社會多產業的結合，保持傳統資源勘查的優勢，加大地質技術服務、測繪、工程勘查、水工環等領域的開拓力量，促進地質產業結構的調整。

在重慶市級水文與工程地質專業教學資源庫課題的基礎上，基于“互聯網+大地質”，面對地質專業人才培養模式中存在的的教學問題及教學方法，校校聯合、校企合作，落實育訓結合、德技并修，構建基于“互聯網+大地質”的育訓結合的人才培養模式，并以本校地質專業人才培養模式改革為引領，帶動、推動全國地質類中職高職院校進行人才培養模式的改革與實踐。

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＊重慶高職院校市級專業教學資源庫建設項目（水文與工程地質專業）及重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：142087）聯合資助

＊發明專利：一種教學資源庫的綜合應用云平臺（專利號：201911046086.0）、一種教學資源庫的綜合管理系統（專利號：201911046086.0）、用于教學云平臺的動態監控系統（專利號：201911046086.0）

2095－6835（2020）20－0027－04

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.009

高彩霞（1983—），博士，講師，研究方向為地質學，從事地質類職業教育研究。

〔編輯：張思楠〕