微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂的思考

曹明鳳

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311200)

微課也叫微課程，旨借助信息技術(shù)手段，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式展示給學(xué)生，時(shí)間短、內(nèi)容精，具有精準(zhǔn)教育的特點(diǎn)[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著壓力的增大，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越突出，而微課教學(xué)手段的運(yùn)用，可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，打破時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建生本課堂。為此，本文分析了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并探究了微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂的具體實(shí)踐策略。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，是教師在課前制作好課件，以圖片、視頻、音頻等形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間[2]。在這一過(guò)程中，可以是具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是重點(diǎn)問(wèn)題，還可以以是一種學(xué)習(xí)方法、解題策略等，制作時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行資源優(yōu)化，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

二、微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂實(shí)施策略

（一）微于預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

預(yù)習(xí)是發(fā)生在課堂教學(xué)之前，良好的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課上理解和提高聽(tīng)課質(zhì)量，有良好的促進(jìn)作用。利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。例如，預(yù)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用微課展開(kāi)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在微課程中為學(xué)生播放以下視頻情境，如：

1.說(shuō)說(shuō)下列實(shí)例中曲線的變化趨勢(shì)。

某市在某一天溫度的變化曲線圖

2.觀察下列各個(gè)函數(shù)圖像，說(shuō)說(shuō)它們分別反映了相應(yīng)函數(shù)的哪些變化規(guī)律。

問(wèn)題：隨著x的增大，y的值有什么變化？

能否看出函數(shù)的最大、最小值？

函數(shù)圖像是否具有某種對(duì)稱性？

依據(jù)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引出函數(shù)的基本性質(zhì)，使其根據(jù)微課就函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，理解增減函數(shù)單調(diào)性。然后在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，根據(jù)學(xué)習(xí)信息優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)重點(diǎn)解析，從而提高教學(xué)效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂。

（二）微于例題解析，促進(jìn)消化掌握

高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間短任務(wù)重，要想在有限時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、判斷思維的培養(yǎng)必不可少。而微課教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效達(dá)到這一目標(biāo)，講解重點(diǎn)例題時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行知識(shí)外延，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化掌握。例如：

最后，社會(huì)主義的價(jià)值觀。在政治上，委內(nèi)瑞拉擴(kuò)大公民政治治理的民主參與范圍，建立參與式民主制度經(jīng)濟(jì)上，以國(guó)家調(diào)控逐步代替自由市場(chǎng)，以國(guó)有化形式鞏固民族經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，通過(guò)合作和工人管理的形式組織具有社會(huì)主義自治性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。事實(shí)上，查韋斯社會(huì)主義觀在拉美主要國(guó)家是獲得基本認(rèn)同的，而這種基于草根階層利益考量的社會(huì)主義價(jià)值實(shí)現(xiàn)路線，與馬里亞特吉“本土主義”的馬克思主義，在價(jià)值立場(chǎng)上也是基本相同的。

對(duì)于這一問(wèn)題而言， 學(xué)生可以有效通過(guò)求解mx2+8x+4≥0在R上恒成立進(jìn)行求解判斷，但是，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以利用微課，為其播放以下資源：

變式二：F(x)=log3(mx2+8x+4)的值域?yàn)镽，求m的取值范圍；

利用微課展開(kāi)變式訓(xùn)練講解，讓學(xué)生通過(guò)課堂引導(dǎo)，學(xué)會(huì)從多視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，在微課的輔助下，提高問(wèn)題解題能力，構(gòu)建生本課堂。然后利用微課為輔助，開(kāi)展微課題解活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)微課自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)專題訓(xùn)練，讓學(xué)生以課堂主人的身份，就相關(guān)例題進(jìn)行解析講解，由教師根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）微于復(fù)習(xí)鞏固，構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是教學(xué)總結(jié)反思的最后階段，起到查漏補(bǔ)缺、及時(shí)鞏固的效果，將微課運(yùn)用于復(fù)習(xí)引導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力，使其清楚地感受到知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，復(fù)習(xí)“集合”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以微課為載體，在微課中為學(xué)生展示以下思維導(dǎo)圖：

2.A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，A∪B=？，A∩B=？

通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖引導(dǎo)及習(xí)題搶答賽活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在微課復(fù)習(xí)引導(dǎo)中，使其充分掌握所學(xué)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、要點(diǎn)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂，需要教師充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用微課優(yōu)化課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂。通過(guò)微預(yù)習(xí)、微題解析、微復(fù)習(xí)鞏固，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。