微課在非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用探索

程 慧，孫納新，鄭晶晶，霍柄良，金錟桄

(武警后勤學(xué)院，天津 300309)

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，通過系統(tǒng)地向?qū)W生闡述相關(guān)原理、概念，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[1]。從計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用原理旨在通過網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)發(fā)揮出特有的功能，使學(xué)生可以充分掌握整體的網(wǎng)絡(luò)體系[2]。但是，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機網(wǎng)絡(luò)課程課時都比較少，實驗課程的時間也比較短，因此，教學(xué)效果往往達不到預(yù)期。

1.1 教學(xué)知識分散抽象

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的理論知識比較抽象，并且不容易理解。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的講解一般以計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為起點，從計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)比較經(jīng)典的七層開放互連參考模型和四層傳輸控制協(xié)議模型分層次進行講授，一般順序為物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、表示層和應(yīng)用層[3]。在整個講授的過程中，一方面，課程教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點比較分散，各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性不強，銜接不夠密切。另一方面，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容涉及7個層次，比較抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維[4]。

1.2 教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論講解為主。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式缺少師生之間的交流互動，學(xué)生被動地接收課堂上講授的知識。這種教學(xué)方式容易將問題遺留，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。

1.3 實踐教學(xué)效果不高

“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程除理論課時外，還包括實踐課時。以武警后勤學(xué)院為例，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程共有60學(xué)時，包含40學(xué)時的理論課時和20學(xué)時的實踐課時。在實踐課程的教學(xué)過程中，教師需要在實驗室不斷觀察學(xué)生的上機情況，并給予指導(dǎo)。但是，通常公共基礎(chǔ)課的學(xué)生人數(shù)比較多，教師往往對一些學(xué)生的問題不能及時給予指導(dǎo)，從而影響實驗進度，進一步導(dǎo)致學(xué)生失去對該課程的信心，難以達到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。

2 非計算機專業(yè)學(xué)生特點

2.1 學(xué)生認(rèn)識度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高

由于“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程屬于非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對該課程的認(rèn)識度不夠，不能以學(xué)習(xí)專業(yè)課的心態(tài)進行該課程的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生只是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要應(yīng)付考試就行，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏積極性和主動性。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱

計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要一定的計算機基礎(chǔ)課程作為其前導(dǎo)課程，既需要編程相關(guān)的知識，也需要硬件方面的知識，但是這些大多不是非計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。比如，通過NS2網(wǎng)絡(luò)仿真軟件對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行模擬分析，可以幫助學(xué)員理解網(wǎng)絡(luò)層次。但是這些對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，由于涉及大量代碼、腳本語言等概念，增加了學(xué)生的負擔(dān)，提高了教學(xué)的難度，不適合作為非計算機專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。

3 微課在非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

在信息化教學(xué)改革的背景下，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程作為非計算機專業(yè)的重要課程，結(jié)合其課程特點和學(xué)生特點，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)效果。

3.1 分析計算機網(wǎng)絡(luò)課程微課需求

在充分了解計算機網(wǎng)絡(luò)課程存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容抽象等問題的基礎(chǔ)之上，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行為微課化、分模式制作微課資源，比“大模塊化”資源更加“短小精悍”、碎片化，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點。

本研究通過對計算機網(wǎng)絡(luò)微課需求的分析(見表1)，設(shè)計并制作合適的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程微課，解決課程中面對的難題，充當(dāng)一位隨時給予指導(dǎo)的“老師”。

表1 計算機網(wǎng)絡(luò)微課需求分析

由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程大多按層次進行教學(xué)，其知識點也顯示出層次性的特點，根據(jù)微課的特點和計算機網(wǎng)絡(luò)課程的需求，挑選適合作為微課的計算機網(wǎng)絡(luò)知識點。

3.2 設(shè)置豐富多樣的情景模式

微課的種類有很多，主要有實景擺拍式、影棚搭景式、虛擬演播室式、情景劇設(shè)計式、二維動畫式、三維動畫式等多種制作形式。為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用二維動畫和情景劇結(jié)合的設(shè)計方式，模擬實際生活中的問題，導(dǎo)入知識點的講解。以網(wǎng)絡(luò)層的一個知識點路由信息協(xié)議為例，按照前面基本知識的講解，學(xué)生了解路由信息協(xié)議是一種動態(tài)轉(zhuǎn)發(fā)協(xié)議，但是對于路由信息采用距離矢量算法充滿疑惑，給非計算機專業(yè)的學(xué)生講解算法，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。此次微課的目的是讓學(xué)生了解距離矢量算法、路由表的更新過程。因此，在該微課知識點講解前，引入最短距離的小游戲，如圖1所示，通過小游戲引出距離矢量算法采用的也是兩點之間距離加和最小的思想進行計算，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對算法抵觸的情緒。除此之外，采取對話情景模擬式，以物理層雙絞線制作的知識點為例。通過實際工作中的對話，顯示網(wǎng)線已拔出為引，引出網(wǎng)線損壞，需要重新制作網(wǎng)線，進而導(dǎo)出微課講解的知識點。

3.3 加強師生交流，注重反饋和評價

在教學(xué)的過程中，加強師生交流。微課的目的是為教學(xué)服務(wù)。因此，在課后開展問卷調(diào)查，收集學(xué)生使用

圖1 知識點引入——最短路徑

微課學(xué)習(xí)時在內(nèi)容、形式和時間等方面的感受信息。82.32%的學(xué)生認(rèn)為微課時長最好控制在10 min之內(nèi)，可以更好地集中注意力。84.21%的學(xué)生認(rèn)為微課可以起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。在情景模式的選擇上，72.42%的同學(xué)認(rèn)為動畫情景和問答情景的方式更容易引起學(xué)習(xí)的興趣。在微課的評價上，82.15%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，微課在計算機課程中的應(yīng)用，更加有利于自己對某些知識點的理解以及對操作技能的掌握。由此可見，微課的應(yīng)用，在使非計算機專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也更能滿足學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需要。

4 結(jié)語

微課是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，是教育模式多元化發(fā)展的形式之一，也是教學(xué)模式的革新。將微課應(yīng)用在非計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮了微課短小、精悍的優(yōu)勢，能使學(xué)生根據(jù)自身情況隨時進行學(xué)習(xí)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處進行了補充。但是，微課的制作對教師的要求也比較高，設(shè)計出適合課程、適合學(xué)員特點的微課需要不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。因此，對于微課在課程中的應(yīng)用是一個長期探索的過程，需要不斷地努力和嘗試，才能進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。