基于超星學習通平臺的線上教學模式實踐研究
——以“現代教育技術應用”課程為例

王愛玲

(蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215000)

0 引言

2020年年初，由于新型冠狀病毒性肺炎疫情的影響，全國各地高校均延期開學，教育部要求各學校積極開展在線教學，做到“停課不停學”。蘇州幼兒師范高等專科學校向教師提供超星學習通平臺開展線上教學，已實施接近十周教學，大多數教師已經掌握了學習通的基本功能，基本了解了線上教學的方法，接下來，如何完善線上課程資源和優化教學效果，成為教師要面對的主要任務。本文闡述了基于“超星學習通”平臺快速創建并完善一門課程的方法，主要從前期建課、線上教學及后期學習評價3個方面進行實踐研究，希望為教師線上教學減少工作量、建設更高水平的課程提供借鑒，從而促進教學質量和教學效果的提升[1]。

1 基于超星學習通平臺的課程建設

教師根據已經制定好的線上教學計劃，通過超星學習通平臺進行建課。以“現代教育技術應用”課程為例，教師可以根據自己的需求選擇電腦和手機的不同方式進行建課。學習通平臺提供兩種建課的方式：(1)根據課程內容準備需要的視頻、課件等素材；(2)進入學習通平臺，使用“師范教學包”建課[2]。

1.1 教師在電腦端建課

教師自備好課程的素材包、錄制或收集的視頻、課件、習題等資料，以電腦端演示為例，進入平臺后，點擊右上角的“創建課程”，進入新建課程頁面，按照導航步驟輸入課程信息，就進入課程章節頁面。點擊“編輯”，進入課程章節編輯頁面，點擊“視頻”可以插入教師錄制好的視頻，設置任務點，點擊完成。

1.2 教師運用“示范教學包”建課，以手機端演示

首先，教師手機登錄學習通，進入平臺首頁，點擊“課程”；其次，點擊右上角“+”選“新建課程”，輸入課程名稱，上傳課程圖片。點擊“示范教學包”，進行搜索課程名稱，選中課程如“現代教育技術應用”，點擊“建課”輸入封面，點擊完成，就能導入該課程的全部資源[3]。

打開建好的“現代教育技術應用”課程，處于該課程的章節界面，點擊右上角的“+”選擇“導入”，再選擇“專題章節”，選擇教師收藏的課程，導入其他課程可利用的章節單元，確認“導入”，所選的課程章節資源可以導入剛才已經建好的課程。通過示范教學包建課，實現了運用幾門或多門課程的資源，最后整合為一門適合學生的優質課程，示范包建課及整合多門課程資源的方法如圖1所示。

1.3 基于超星學習通的“現代教育技術應用”課程建設

疫情期間，學校實行“停學不停課”，學生在家里上網課。“現代教育技術應用”是本學期新開設的課程，學生沒有拿到教材，超星平臺提供了電子圖書的功能，解決了學生缺少教材的問題[4]。

教師使用電腦端登錄課程，在首頁的目錄項目下，點擊“編輯”進入編輯界面，點擊菜單功能區的“圖書”，搜索“現代教育技術”，目標教材點擊“確認”就可以導入課程中。教師可以設定學習內容的起止頁，學生通過手機端查看電子教材內容，利用左下角 “目錄”工具查找快速進入學習內容；此外，平臺還允許學生在線做學習筆記，配合知識點的視頻學習，達到更有效的學習效果。

超星學習通題庫支持選擇題、填空題、判斷題、連線題、論述題等共 16 種題型，教師還可以自己創建題型，通過不同題型的組合，用于學生的練習和作業，以加強學生對知識點的學習和鞏固。平臺“資料”工具提供題庫、作業庫和試卷庫3種方式存儲課程學習資料，教師可以根據需求自創不同題型的題庫，也可以通過模板導入，將提前備好的往年試題或者作業導入3種庫中。進行章節測試時，教師可以從題庫中導入測試題，并且可以設置試題隨機排序、學生允許查看答案、學生重復抽題等功能[5]。

圖1 示范包建課及整合多門課程資源的方法

2 基于超星學習通平臺的教學實施

2.1 上課前在線牽到

教師創建好課程，通過二維碼邀請、分享給學生，方便學生加入課程，并進行對應的章節學習。學生進入課程學習界面后，根據老師的要求簽到，超星學習通提供了4種簽到方式：普通簽到、位置簽到、手勢簽到和二維碼簽到。在上課之前，老師可自行選擇簽到方式、設置簽到時間。在疫情影響下，學生在家學習，課程老師選擇的是普通方式簽到，學生提前5 min登錄平臺進行簽到，打開手機學習通，進入課程學習界面，使用投屏下的簽到工具，老師可以實時觀察記錄學生上課的出勤情況。

2.2 多種形式結合進行課程學習

學生點擊“課程章節”進行相應的學習，進入后，可看到每個知識點下面的任務，比如,“現代教育技術概述”模塊中的“三通兩平臺”知識點的學習，學生需要完成兩個任務：學習視頻、參與討論“三通兩平臺對我國教育的意義”。蘇州幼兒師范高等專科學校提供“企業微信+超星學習通+QQ”等多種形式，解決了學生在線學習遇到的問題。對于本課程中的理論知識，如現代教育技術的理論基礎章節的知識內容很難理解，除了學生在超星學習通平臺視頻學習外，教師還可以運用企業微信開展在線直播，為學生解決重難點問題[6]。

2.3 課程學習中的師生互動

對于課程學習中的師生互動，超星平臺提供了多種方式，包括選人、搶答、主題討論等，老師可以任意選擇各種方式與學生互動，以便調動學生學習的積極性。除了上課前完成簽到，學習通課堂互動形式活動還包括測驗、主題討論、分組任務、選人、搶答、投票、問卷等，老師可以任選形式與學生互動，調動課堂氛圍。在課程學習中，例如，“信息化教學設計”模塊中的“選人”提問，檢查學生對知識點的掌握，結合“題庫”功能，指定某個學生進行本章節的測驗，實時了解學生學習情況，教師可根據學生的表現評分，作為平時成績。在“教學活動方案的設計與制作”章節中，運用“分組任務”，學生分組設計“快樂婆婆與憂傷婆婆”的教學活動方案，并根據活動方案制作一個多媒體課件，小組組長將制作的PPT課件上傳到學習通平臺進行主題討論，老師和學生共同參與對學生作品的評價，并選出優秀的課件給予表揚或獎勵，充分調動學生的積極性，并實現了學習資源的共享[7]。

3 基于超星學習通平臺的學習評價

課后，教師通過超星學習通平臺布置作業、測試及調查問卷，及時了解學生本課程章節的學習情況，發現問題，并不斷改進自己的教學。對于“現代教育技術應用”課程的理論章節模塊，作業或者測試主要通過線上方式完成，主要采取選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題及論述題等。本課程主要是以實踐訓練為主，例如，“多媒體素材處理”模塊中“視頻素材處理”的學習，學生需要運用會聲會影軟件制作一個電子相冊視頻，添加片頭、片尾、每張照片的標題、加入背景音樂等，生成一個720×576尺寸的MP4視頻，并將視頻上傳到超星學習通。最后，教師瀏覽學生的作品，給出相應的評價[8]。

超星學習通提供了已發布任務點、章節學習次數、課堂報告、學情統計、成績管理、成績統計等多種方式，幫助教師及時追蹤學生的學習情況。教師可以在成績管理菜單下自行設定各項學習活動的所占權重：作業(20%)+課堂互動(10%)+簽到(5%)+課程音視頻(40%)+章節測驗(15%)+章節學習次數(10%)。系統生成圖表和數據，方便查看每個項目的學生表現，也自動形成每位學生的綜合學習成績，教師隨時可以查看學生課程學習過程的具體情況，有效地實現了形成性評價和過程性評價的結合，提高了教學效果。學生學習分析情況如圖2所示。

圖2 學生學習分析情況

4 結語

實施線上教學，教師必須對平臺功能有基本的了解，在實施過程中不斷探索，總結經驗，才能有助于建設一門優質的線上課程。“錄播+超星學習通+企業微信”等多種形式結合，解決了學生在線學習的疑難問題，教師也得到了及時的反饋，實現了高校延期開學時期“停課不停學”的課程教學。疫情期間，教師們還需要不斷完善線上課程，不僅將線上教學作為疫情期間實施的教學，更將其作為實現混合式教學的一種有效方式，促進教學的發展。