小學英語課堂中教學方法的轉變和優化

高秀娟

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進和深入發展，傳統教學方法的弊端日益凸顯，甚至會對學生的學習和發展產生負面的影響，所以教學方法的轉變、創新和優化已經刻不容緩了。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從運用問題驅動方法、現代信息技術、分層教學模式三個維度出發，來分析如何更好地促進小學英語課堂中教學方法的轉變和優化。

關鍵詞：小學英語;課堂;教學方法;轉變;優化

英語新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方式和傾向，調整課堂教學的結構、體系和方法，以轉變學生的學習方式和狀態，以提升教學的有效性，促進學生知識、情感與能力的全方面發展。所以說，每個小學英語教師都應把握新課標的要求，主動地去探索、應用創新、高效的課堂方法，從而直接提升英語課堂教學的效能，展現出英語學科的育人功能和獨特魅力。

一、轉變傳統教學傾向，運用問題驅動方法

過去小學英語課堂教學多傾向于教師的單方面傳授和灌輸，學生則處于被動接受的地位，幾乎沒有獨立思考和自主探究的機會，久而久之便會嚴重削弱學生的興趣、束縛學生思維的發展。對此，小學英語教師應該從根本上來轉變傳統、局限的教學傾向，注重實施問題驅動的教學方法。具體來說，教師要從英語教材課本中進行重點、難點和要點知識的提煉、概括，進而設計出啟發性的問題，選擇恰當的時機來進行提問，以發揮出問題的驅動作用，直接觸發學生的求知欲望和探究動機，促使學生主動展開學習和探索。

例如，在教授《My family》時，本節課程的內容主要圍繞家庭成員展開的介紹，上課后，筆者先帶領學生們對本節課程的單詞、短語進行介紹，讓學生們初步認識本節課程新的單詞與短語。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的空間，讓學生們利用這段時間思考本節課程的知識點，在學生們思考的過程中，筆者會觀察學生們的學習方法，針對學生們的問題，筆者會及時糾正，完善學生們的學習方法，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的探究成果，針對學生們的答案，筆者會進行總結與歸納。這樣，筆者通過轉變傳統教學傾向，運用問題驅動方法，促進了學生的思維發展。

二、優化教育教學手段，運用現代信息技術

現代信息技術是一種創新的教學手段，具有直觀性、即時性等優勢和特征，能夠直接革新知識呈現的形式，刺激學生的感官從而促進教學效率的提升。所以，小學英語教師需要主動提升自身的信息素養和專業能力，主動地去革新過去語言講解加黑板板書的教學方式，合理巧妙地運用多媒體等現代信息技術手段來輔助和優化英語課堂教學，將英語知識以圖片、動畫、視頻、文字、聲音等形式進行呈現和展示，以創設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學生的感官，優化學生感性認識進行增進學生對知識的理解。

例如，在教授《Where is my ruler？》時，上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片來吸引學生們的注意力，此時，趁著學生們注意力的集中，筆者再引出本節課程的內容。在接下來的教學中，筆者會利用信息技術展示本節課程涉及到的知識點，將學生們不易理解的地方通過信息技術直觀的手段進行講解，促進學生們理解的速度。這樣，筆者通過優化教育教學手段，運用現代信息技術，加快了學生的理解速度。

三、關注學生個體差異，實施分層教學模式

分層教學是素質教育所倡導的創新方法，是因材施教理念的直接體現，可以最大限度地滿足不同學生的學習需求，促進學生的發展和進步。對此，小學英語教師要從過去“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式中轉變出來，對全班學生的學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好等具體情況進行全面且深入地了解，據此來將其分成優、中、差三個不同的層次，與制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、確定針對性的教學內容，以真正做到因材施教，讓每個學生都可以在原有的基礎上獲得適應性的發展與進步。

例如，在教授《What would you like？》時，由于學生們受到外界因素的影響，導致學生們的學習水平出現分層，為了縮小學生之間的差距，筆者實施了分層教學法。首先，筆者根據學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，在接下來的教學中，筆者會根據不同層次為學生們布置不同的探究任務，滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過關注學生個體差異，實施分層教學模式，促進了學生的全面發展。

總的來說，教學方法是教育教學中的關鍵要素，方法的選擇和運用直接關系到教學的最終效率和效果。所以說，在新課程改革不斷推進和實施的背景下，小學英語教師必須要全面把握現代化的教學目標和全新的教學要求，樹立起科學的觀念和先進的思想，基于英語學科的基本特性和學生的身心發展狀況來展開探索，從而實現問題驅動方法、現代信息技術、分層教學模式等創新策略的運用，引領小學英語課堂教學的高速前進和高效發展，取得更加理想的教學效果。

參考文獻：

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