基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的“問題—思維—活動”閱讀教學策略

李玲香

摘 要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的組成部分。學生思維品質(zhì)發(fā)展如何已成為評價英語課堂教學有效性的重要指標之一。閱讀課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，一線英語教師開展了大量的教學實踐和研究。閱讀的實質(zhì)是思維，文本、問題、思維、活動等是閱讀的關鍵因素?！皢栴}—思維—活動”教學讓閱讀課堂有了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的著力點和具體的實施路徑。

關鍵詞：問題;思維;活動;閱讀;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號：1674-120X（2020）22-0083-02

一、引言

語言既是文化的載體，也是思維的工具。但是，很多一線英語教師基于小學英語是語言類學科的認識，往往重視語言知識的教學和運用，輕視對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)。自2013年核心素養(yǎng)提出以來，廣大教師一直在探索與實踐。教育部2012年發(fā)布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）明確指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)作為全新的概念被提出來，是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視。閱讀課是小學英語的重要課型，如何在閱讀教學中把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處？學校課題組在閱讀課堂中進行了大量的實踐，嘗試運用“問題—思維—活動”閱讀教學策略，并取得了一定的實效。

二、概念分析和理論基礎

“問題—思維—活動”就是以功能話題為引領、以文本為基礎、以問題為導向、以思維為中心、以活動為載體來組織小學英語閱讀教學的。

功能話題是學生應掌握的小學英語語言基礎知識，在教學中再現(xiàn)主題語境符合《英語課程標準》。文本是教學的依據(jù)，每一個教學環(huán)節(jié)應以文本為基礎去設計、實施。問題是思維的源泉，我們應聚焦主要問題，創(chuàng)設有效的問題情境，通過活動這個載體讓師生處于同一互動平臺，實現(xiàn)情感與文本互動、語言與思維互動，激發(fā)學生的內(nèi)隱思維和深度思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

“問題—思維—活動”閱讀教學活動的理論依據(jù)主要有羅森布拉特的讀者回應理論、金茨提出的建構(gòu)—統(tǒng)整模式和杜威問題性教學法、五步教學法。它們強調(diào)閱讀教學要引導學生關注文本素材，開展有廣度、有深度、有梯度的閱讀思維活動，鍛煉學生的閱讀技能，提高學生的閱讀素養(yǎng)?；诠δ茉掝}的文本所衍生的問題激發(fā)學生的思維，問題與思維的碰撞通過活動來完成，話題、文本、問題、活動、思維在閱讀教學中呈現(xiàn)互相聯(lián)系、互相促進、循環(huán)提高的邏輯關系。

三、“問題—思維—活動”閱讀教學的實施途徑

“問題—思維—活動”包含了閱讀教學的所有環(huán)節(jié)，它實施的前提條件是語言文本化，教學以呈現(xiàn)主題語境的文本開始，利用大文本觀，根據(jù)文本類型和語言能力的培養(yǎng)目標，通過“三化教學”，即問題思維化、思維可視化、活動高階化，形成“三化”合力，實施有效的閱讀教學。

（一）問題思維化

問題是思維的起點，有效的課堂提問是思維發(fā)展的驅(qū)動力。在小學英語課堂上，教師通過精心設計問題，以問題為導向，可以引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，促進學生從“淺表學習”走向“深度學習”。因此，要在閱讀教學中推動學生的思維發(fā)展，問題是關鍵。什么時候設問？如何提出合理有效的問題？在閱讀教學中，我們根據(jù)布盧姆認知領域教育目標分類理論，設計思維化的大小問題鏈，讓師生互動起來，讓學生對信息進行“輸出一傳遞一反饋”，提高課堂教學實效。例如，“Three Little Pigs”是閩教版英語五年級下冊“Story time”的內(nèi)容，教師可以設計理解性、應用性、開放性的問題鏈，幫助學生實現(xiàn)思維進階。

這些問題的設計是循序漸進的，問題鏈遵循英語學習觀的三個層次，指向主題意義探究，體現(xiàn)了學習和思維發(fā)展的過程。這樣的問題鏈引領學生圍繞問題情境探究three little pigs分別是怎樣建自己房子的，學習語言知識，發(fā)現(xiàn)主題意義，并接受思想教育，將學生的思維由邏輯性、批判性推向創(chuàng)新性，有效地提升了學生的思維品質(zhì)。

（二）思維可視化

思維品質(zhì)是看不見、摸不著的，但是它有三種形態(tài)：第一種形態(tài)是液體，它是思想（思考）;第二種形態(tài)是氣體，它是口語 （說出來）;第三種形態(tài)是固體，它是文字（寫出來）。在閱讀教學中，我們應該讓思維品質(zhì)從液體變成氣體、固體，讓思維有序化和顯性化。課題組發(fā)現(xiàn)，合理地利用課文插圖、教材視頻、思維導圖，以及適當?shù)亟M織寫作訓練，不僅能讓思維訓練可視化，激發(fā)學生學習英語的興趣，還能通過圖形構(gòu)建或具體化文字，幫助學生降低學習難度，使其形成比較主動、理性與系統(tǒng)的學習和思維習慣，促進其個性和智力的和諧發(fā)展。

例如，閩教版小學英語六年級上冊“Unit 8 The Universe Part B”是一篇關于宇宙的科普知識小短文，教師在教學時應用思維導圖，取得了較好的效果。首先，在學生帶著“What planets are mentioned？”這個問題觀看視頻，整體感知短文的主要內(nèi)容后，教師利用思維導圖（見圖1），巧用“what、where、when”來引導學生學習有關月亮的知識。然后，學生在教師的指導下通過制作思維導圖學習了有關太陽、星星的知識，更主要的是訓練了發(fā)散思維，掌握了學習的方法。最后，教師利用思維導圖（見圖2）讓學生通過小組合作探討火星上的奧秘，并布置給學生樂于完成的課后作業(yè)：收集更多有關火星的信息并寫下來，隨后畫出思維導圖。

（三）活動高階化

活動高階化，即閱讀教學活動應該讓學生在教師的指導下，主動參與閱讀活動，構(gòu)建知識體系、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性，鍛煉高階思維品質(zhì)。課題組通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多課堂活動基本圍繞文本中的詞匯、語法等語言知識展開，重記憶、模仿等低階思維的訓練，輕對語篇的整體理解和表達能力的培養(yǎng)，活動設計過于簡單且機械，缺少必要的邏輯性和銜接性，讓學生的閱讀感受淪為“只見樹木，不見森林”。在閱讀教學中，我們應該通過靜思、問答、交流、辯論、表演、競賽、合作等活動形式讓學生主動參與課堂，以實現(xiàn)思維與語言同步，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，鍛煉學生的思維能力。

例如，筆者在教學閩教版小學英語五年級上冊“Unit 2 A Visit to the Zoo Part A”時，為突破本課教學的重難點，設計了兩個教學活動：一是游戲競賽活動“Sharp Eyes火眼金睛找不同”。學生興趣盎然地給每組圖找出不同，并說出了大量的本課重點句型，如There is /are ...in picture A/B等。學生在游戲競賽中不但培養(yǎng)了觀察能力和語言表達能力，還得到了高階思維的訓練。二是設計動物園活動。學生根據(jù)所給短文“A Happy Zoo”和動物圖片進行小組合作，貼出或畫出喜歡的動物園。學生圓滿地完成了各項任務，設計的動物園科學合理又美觀大方，并爭相介紹動物園。

四、結(jié)語

靜止的文本，動態(tài)的思維。小學英語閱讀教學不僅要向?qū)W生傳授語言知識和技能，更要以語言為媒介激發(fā)師生思維的碰撞，拓寬學生審視問題的角度，提高他們分析問題、解決問題的能力?！皢栴}—思維—活動”教學策略讓閱讀教學過程變成學生思維品質(zhì)提升的過程。

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