高職院校青年教師培養的探索

徐曼　王朝暉　向成干

摘 要：青年教師是高職院校教育教學工作的生力軍，對高職院校青年教師的培養進行探索很有必要。文章闡述了高職院校青年教師發展的優勢、劣勢，分析了高職院校青年教師培養的現狀，對高職院校青年教師培訓的策略進行了研究與探討，旨在提升青年教師的綜合能力。

關鍵詞：高職院校;青年教師;職業發展;師資隊伍

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-25 文章編號：1674-120X（2020）19-0107-02

2019年，國家制訂了《國家職業教育改革實施方案》《高職擴招專項工作實施方案》等，旨在提高職業教育質量，職業教育又迎來了發展的春天。高職教育快速發展，辦學規模也不斷擴大。高職院校大量引進青年教師，青年教師成為師資隊伍建設中的生力軍，對青年教師的培養將直接影響學院人才培養的質量。

一、高職院校青年教師發展的現狀

青年教師的學歷較高，專業理論知識較為扎實，創新意識較強，能較好地使用信息化教學手段，這為青年教師的培養和自我提升打下了堅實基礎。同時，青年教師發展還存在一些劣勢。

（一）高職院校青年教師發展的優勢

（1）專業知識較為扎實，學習能力較強。近幾年，高職院校引進人才的標準為“雙全”生，即全日制本科和全日制碩士畢業生，公開招聘時競爭較為激烈。經過專業知識筆試、專業課試講、面試等層層選拔，進入學院的青年教師應該較為優秀，專業知識和專業水平應該能適應高職院校的教學要求。碩士畢業生具有較強的學習能力，能夠在崗位上繼續學習，以提高自身專業水平和業務能力。

（2）創新意識較強。青年教師思維活躍，記憶力強，精力充沛，具有學習新知識、新方法、新技術、新手段的強烈欲望，喜歡了解并接受新鮮事物，因此在教學、科研、育人工作中能夠打破常規，創新性地開展工作。

（3）能較好地使用信息化教學手段。現在的青年教師從小接觸智能手機、計算機、游戲機、MP5、iPad等電子設備，喜歡鉆研信息化產品，這為他們在教學中采用信息化手段打下了堅實基礎，能較好地運用信息化教學手段。

（二）高職院校青年教師發展的劣勢

（1）教學能力有待提高。青年教師一般是從學校到學校，特別是應屆碩士畢業生應聘到高職院校工作，沒有實際教學經驗，且大部分專業教師不是師范類學校畢業的，對教學的基本流程都不懂。碩士生的培養模式和高職學生的完全不同，青年教師很難準確掌握教學對象的特點，不能較好地運用教學方法組織教學和課堂設計，導致教學效果不佳。

（2）青年教師的動手實踐能力有待提高。新進青年教師一般具有較扎實的專業理論知識，但有些青年教師從本科到研究生主要從事理論學習和理論研究，動手實踐能力不強，導致青年教師上專業課時以講理論知識為主，這與高職院校人才培養目標不相符合。

（3）青年教師的師德有待提高。高職院校個別青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，受到社會上一些非主流價值觀的影響;個別青年教師愛崗敬業的精神還有待提高，把教學當任務而采取應付的態度去完成，沒有用心做育人工作，職業情感較為淡薄，不能履行教書育人的職責;個別青年教師功利主義較嚴重，對自己有利可圖的工作積極去完成，對其他工作比較消極，缺乏勤勤懇懇、積極向上的敬業精神。

二、高職院校青年教師培養的現狀

高職院校對青年教師培養都比較重視，建立了青年教師培養機制，培養體系基本形成，在提升青年教師教學能力方面發揮了積極作用，但也還存在一些問題。

（一）多途徑培養青年教師

（1）建立導師制或師徒制等培養機制。青年教師剛入職時，二級學院就根據專業背景、雙方意向安排經驗豐富的教師擔任其導師或師傅，主要對教學、教研、科研、社會服務等方面進行指導。

（2）校企合作共同培育青年教師。學院和合作企業共同培養青年教師，在企業中安排一名實踐能力強的員工擔任其實踐老師，主要目的是提升青年教師的動手實踐能力。

（3）學院組織青年教師培訓班。新進青年教師入職第一年，學院都安排了多期培訓班，主要圍繞“如何上好一堂課”“如何進行教研教改工作”等，針對非師范院校畢業的教師，還安排了高校教師資格證強化培訓專題等。

（4）青年教師自我學習、自我提高。青年教師根據授課內容不斷學習相關專業知識，學習教學各個環節的組織方法，不斷提升自己的專業素養、教學能力。

（二）青年教師培養環節較為到位

（1）培訓內容較為豐富。青年教師參加的各類培訓主要內容有高校教師法律法規、政策文件的學習，教學技能、職業素養提升，深入企業實踐、職業技能提高，課程開發、課程改革、教研教改培訓，信息化教學、課程思政能力培養等。

（2）培訓方式較為多樣。培訓主要方式有集中學習、專題講座、聽課評課、線上研討、現場觀摩、企業進修、網絡課程、國培省培等。

（3）考核方式較為靈活。青年教師培訓考核方式有上一堂公開課、專題考試、職業技能測試、提交學習總結心得、撰寫教研教改論文、信息化單元教學設計等。

（三）青年教師培養中存在的問題

（1）青年教師自身的積極性不高。由于青年教師對自己缺乏職業發展規劃、發展動力不足、發展方向不明確、發展定位不清晰等，加上教學工作量較大，很多青年教師是被動參加各類培訓的，主動學習的積極性不高，影響了培訓效果，導致了自身提升受限。

（2）青年教師培養組織不科學。青年教師培養主要是由人事部門負責，對培訓工作沒有提前調研，不完全了解教師情況，培養聯系實際教學不強，可操作性項目培訓缺乏。培訓考核方式主要是考試或者撰寫學習心得，考核不科學，不能檢測培訓效果。

（3）青年教師培養針對性不強。青年教師職業發展方向主要有教學能手型、科研專家型、雙師型、帶比賽型等，對他們的培養應該有針對性，因人施策，千篇一律的培養模式不利于教師發展。

（4）實踐能力培養未落實。青年教師入職后馬上被安排教學任務，而且教學任務量大，沒有時間和精力到企業進行輪崗學習。有些青年教師盡管在企業培訓，但沒有完全深入企業學習，走馬觀花式的培養較多，影響了實踐能力培訓的效果。

三、高職院校青年教師培養的策略

（一）明確高職院校青年教師培養的目標

（1）師德師風建設。引導廣大青年教師用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，把立德樹人和師德師風建設結合，教書育人和自我修養結合，不忘立德樹人初心，牢記教書育人的使命。

（2）教學能力培養。優化青年教師教學方法、教育理論，培養教研教改能力、專業知識應用能力、課堂教學能力，提高青年教師信息化教學能力、課堂思政教學水平等。

（3）專業實踐能力培養。培養青年教師的動手操作實踐能力，培養其實踐性教學能力;培養其社會服務和專業科研能力。

（二）構建高職院校青年教師培養體系

青年教師培養要根據教師發展方向、發展階段，分層次、分階段進行。

（1）分層次青年教師培養體系。根據青年教師的個人特點、發展方向、發展定位進行培養。發展方向為教學能手型的教師培養重點在于課堂教學能力、教研教改能力的提升等;發展方向為科研專家型的教師培養重點在課題申報技能、論文撰寫能力的提高;發展方向為雙師型的教師培養重點在于教學能力和職業技能的提升;發展方向為帶比賽型的教師培養重點在于實踐能力、指導能力的提升。

（2）分階段青年教師培養體系。對新進教師進行適應性培訓，主要內容為高校教師法律法規、校園文化、基本教學技巧、教學規范等，使其盡快地適應新工作崗位;對入職2至5年的青年教師進行綜合能力提升培訓，以導師或師傅帶教為主，在教學、科研、社會服務等工作中具體地指導，有針對性地培養青年教師;對入職5年以上的青年教師進行職業素養提升培訓，培訓內容包括團隊能力、溝通能力、科研能力等。

（三）強化青年教師職業道德培養

（1）傳統美德修師德。大力弘揚中華民族傳統美德，對提升青年教師師德修養有積極的促進作用。青年教師踐行中華民族傳統文化和傳統美德，有利于樹立良好的師德榜樣，做教書育人的楷模，引導學生健康成長。

（2）實踐活動鑄師德。按照習近平總書記提出的“四有好老師” 標準，對照《高等學校教師職業道德規范》開展多樣化的實踐活動，青年教師剖析自己存在的問題，有針對性地開展師德培訓;開展青年教師與學生的結對活動，在幫扶過程中養成高尚的師德。

（四）健全高職院校青年教師培養培訓體系

（1）健全青年教師培養培訓激勵機制。高職院校建立健全青年教師培養培訓激勵機制，確立合理激勵目標，采取多種形式的激勵措施，包括精神激勵、物質激勵等，針對職稱評聘、崗位聘任、評先評優等建立合理激勵機制，促進青年教師教學能力、科研能力、社會服務能力的發展，保障青年教師的培養形成良性循環。

（2）健全青年教師培養培訓管理機制。高職院校按照師資隊伍建設總目標，青年教師培養要制度化，制定切實可行、具有操作性的制度，對青年教師的崗前培訓、錄用標準、崗位安排、教師資格認證、職稱評聘、年終考核、繼續教育等加強管理。高職院校還要提高教師待遇，提供職務晉升、職稱評聘機會，讓教師擁有獲得感、幸福感、被尊重感，激發青年教師自我提升的主動性。

青年教師是高職院校發展的希望，是提高教育教學質量的生力軍，學院對教師培養要常抓不懈。青年教師在日常教學、科研、育人、社會服務中也要積極主動作為，堅持提高課堂教學水平、教研教改能力、社會服務能力、科研能力，早日成為學院骨干力量，服務學院發展。

參考文獻：

[1]王艷萍.高職院校青年教師培養培訓機制研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2018（6）：24-27.

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