基于小組合作的初中英語分層教學探究

劉玫瑰

摘 要：初中生的思維能力是需要不斷增強的，在知識內容的學習過程中，學生在課堂中總是容易在同一個知識內容上出現理解錯誤或者是偏差。所以，這就需要引起教師的高度重視，雖然每一位學生對于知識內容的理解方式是不同的，但是需要保持知識內容學習的正確性，這樣才才不至于背離最初的含義。教師在課堂教學過程中，需要多對學生進行提問。因此，本文就基于小組合作的初中英語分層教學探究進行探討，并提出建議。

關鍵詞：初中英語;基于小組合作的分層教學探究;針對教學對象進行分層;在小組合作中開展分層教學;合理安排分層教學的內容

雖然在初中階段，學生在各個科目課堂的學習過程中，年齡是相仿的，學習經驗大概也是一樣多的，但是就是有一部分學生的綜合學習能力比較高。無論是對于任何科目知識內容的學習都可以掌握的非常熟練，且在課堂的學習過程中從來就是比較從容和輕松的，沒有因為不能理解知識內容而產生焦慮情緒，在做練習題的時候，不僅做題的效率是非常高效的，就連正確率也是非常高的。教師在課堂的教學過程中也經常會因為這部分學生所提出的引申問題，而感覺到有些力不從心，但是有學習能力非常好的學生，就會出現學習成績沒有那么優異的學生，好和壞從來都是并存的。如果一個班級中都是學習成績非常優秀的學生，也就不需要教師進行知識內容的講解了。所以，教師在課堂的教學過程中，就需要根據學生的不同學習水平進行分組，從而在英語課堂的教學過程中應用分層教學模式。

一、針對教學對象進行分層

每一位學生都有自己擅長科目的學習，但是因為每一門學科的分值都是被計入學生的總分的。所以，學生無論是對于這一門學科擅不擅長都需要認真努力的學習，對于擅長科目的學習，學生可以在課下的時間中少花費一點學習時間。而對于不擅長科目知識內容的學習，學生就需要在課下多花費一些時間進行知識內容的鞏固復習。這樣才可以在考試的過程中，也可以取得令自己滿意的成績。偏科對于學生的影響是非常大的，所以，不僅是要引起各個科目任課教師的重視，學生也需要重視起來，這樣才可以有效避免偏科現象的發生。

例如，在教授學生學習“Welcome to China！”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的學習的時候，可以先提問學生有關于這一章節的新單詞，這樣才可以讓學生更好地學習文章內容。教師可以在講解知識內容之前，先用英文做一個自我介紹。然后，教師可以讓學生觀看自己身后的大屏幕，屏幕中是教師為學生列出的一些常用的表達問候的短句以及可能用到的自我介紹。教師可以讓學生仿照上面的例舉來仿寫一段簡單的自我介紹。然后教師可以在十分鐘或者是十五分鐘之后，讓學生逐個進行英語版本的自我介紹，這樣就可以有效提高學生開口說英文的勇氣。

二、在小組合作中開展分層教學

初中英語的學習難度與小學階段相比是高出了不少的，所以，教師在課下的時間就需要認真的備寫教案，這樣才可以讓學生以一種比較輕松的方式完成課堂中的學習內容。學生在課堂中的學習效率提高了，教師才可以推進課堂的教學進度。所以，教師在課堂的教學過程中，就需要在小組合作學習中開展分層教學，這樣才可以讓每個小組的成員都可以得到快速進步的機會。

例如，在教授學生學習“Where are you from？”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先為學生簡單的總結一些有關于特殊疑問詞的用法，然后教師就可以詢問學生這一章節標題的含義，學生回答。教師可以請一位學生跟自己一起演示書本中的對話，然后教師就可以讓學生進行合理的想象，來寫出四至六句的對話。可以用之前學習過的語法內容和句型，也可以用這一堂課學習的知識內容，然后教師依舊讓學生與自己的同桌之間進行對話交流。

三、合理安排分層教學的內容

在初中英語課堂的教學過程中，教師需要合理安排分層教學的內容，這樣才可以讓分層教學在英語課堂中的應用發揮出最大的效果。每個班級中都會有學習成績的學生，也會有一些差等生。為了讓學習能力稍微弱一點的學生也可以跟上教師的講解內容，就需要將學生進行不同程度的分組，然后進行知識內容的分層講解。

例如，在教授學生學習“What does she look like？”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先為學生講解一些短語。首先就是題目中出現的look like看起來像…….;medium height/build中等高度/身材;a big nose 大鼻子;a round face 圓臉等。教師通過為學拓展這些短語，可以積累學生在寫作過程中的詞匯量。然后教師就可以讓學生通過十五分鐘的背誦，從而對學生進行提問。

總而言之，教師需要先對班級中每一為學生的學習情況進行具體的了解，這樣才可以更好地根據學生的學習能力來將學生分成不同的小組，從而在將分層教學與初中英語課堂進行有效結合的時候，可以合理安排分層教學的內容。根據不同小組學生的學習進度以及對于知識內容掌握的熟練情況，這樣才可以更好地提高學生對于知識內容理解與記憶。讓學生在課堂的學習過程中可以有高效的學習效率，同時也可以放松緊繃的學習心態，更快地提高成績。

參考文獻：

[1]彭開霞.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].英語廣場，2017（10）

[2]葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究[J].教育教學論壇，2015（52）