小學低段數學生活化教學研究

石元寧

摘 要：小學低段學生處于學習的啟蒙階段，學習數學課程，不僅能夠提高邏輯思維，提升智力水平，還能夠開拓學習的視野，豐富文化學識。教師在數學教學中教學手段過于傳統，導致小學生逐漸喪失學習的興趣，影響了小學生學習的進程。因此，為了有效增強小學生的數學能力，煥發小學生學習的活力，教師在數學教學中可以運用微課教學、小組教學、課外教學構建生活化的教學課堂。

關鍵詞：小學低段數學;生活化;教學

生活化教學是運用生活中的事物展現教材的教學模式，可以提高教師教學的質量，豐富教師教學的手段，促進學生高效學習的發展。小學低段學生對學習數學課程時間較短，未能形成科學的學習習慣，從而影響了學習的進程。因此，教師在數學教學中可以運用生活化的教學方式教導小學低段學生，簡化小學低段學生學習的難度，培養小學低段學生良好的學習習慣，推動小學低段學生學習的進程。

一、運用微課教學，提高學習效率

微課是較為現代化的教學方式，能夠將較多的文化知識轉化為簡短的小視頻，從而可以大幅提升學生學習的效率，增強學生對教材知識的理解。教師在數學教學中教學手段過于傳統，無法滿足小學生學習的需求，降低了小學生學習的效率。因此，教師可以運用微課教學，改變傳統的教學方式，利用較為先進的教學手段教導小學生，增強小學生學習的活力，提高小學生學習的效率。

例如：教師在教學“認識圖形”的過程中，可以運用信息技術制作生活中事物的微課視頻教導小學生，幫助小學生提高學習“認知圖形”數學知識的效率。即，教師可以制作不同角度的“窗戶、黑板、課本”微課視頻讓小學生觀看，能夠提高小學生學習“長方形相對相對兩條邊相等，是由四條邊圍成的平面圖形，其中四個角為直角”的數學知識的效率。在小學生學習數學基本圖形的概念后，教師可以制作“凳子、籃球、金字塔”的微課視頻教導小學生，讓小學生從視頻中找出不同的數學圖形，能夠提高小學生對“正方形、圓形、三角形”的數學知識學習效率。教師在數學教學中運用微課教學，既能夠增強小學生學習的效率，也能夠加強小學生對數學知識的理解。

二、構建小組教學，提高學習能力

學習能力是學生在學習中需要不斷提高的能力，是教師教學的重要內容。小學生在數學學習中提高學習的能力，能夠增強數學邏輯思維，發展數學解題思維，有效提升數學學習的成績，推動數學學習的進程。小學低段學生學習數學課程時間較短，對數學知識較為陌生，缺乏科學的學習方式，從而影響了學習能力的發展。因此，教師在數學教學中可以構建小組教學，培養小學生高效的學習方式，增強小學生的學習能力。

例如：教師在教學“認識人民幣”的過程中，可以將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組演繹“買東西”的情景。如：

顧客：“老板，我這有十塊錢，想買兩個本、三塊橡皮、一支鋼筆，夠不夠？”

老板：“一個本為一元人民幣，一塊橡皮為五毛人民幣，一支鋼筆為七元人民幣，你需要的商品總共為十塊零五毛人民幣，還差五毛人民幣。”

顧客：“我換成兩塊橡皮，應該是十塊錢吧？”

老板：“沒錯。”

小學生在學習“認知人民幣”的過程中運用小組情景學習的方式，不僅能夠了解人民幣的價值與使用方式，也能夠提高學習的積極性，塑造科學的學習方式。教師在數學教學中構建小組教學，可以滿足小學生現階段的學習需求，讓小學生在輕松愉快的環境中學習，從而能夠增強小學生的學習能力。

三、拓展課外教學，發展數學素養

小學數學素養包含了數感、空間觀念、符號意識等內容，是小學生在數學學習中需要掌握的能力。小學生發展數學素養，既可以感悟數學知識的魅力，發展數學學習的思維，也可以提高智力水平，促進心智的健康成長。教師在數學教學中教學手段過于單一，降低了小學生學習的活力，限制了小學生數學素養的發展。因此，為了有效發展小學生的數學素養，教師在數學教學中可以拓展課外教學。

例如：在小學生假期時間，教師可以組織小學生去圖書館閱讀數學課外書籍，以發展小學生的數學素養。如，小學生閱讀《七巧世界》，不僅能夠增強對數學圖形的認識，提高空間觀念，還能夠提升實踐能力，培養數學解題思維;小學生閱讀《算數探索》，不僅能夠提高對數字的使用能力，增強數感，還能夠有效增強運算能力，提高數學學習的成績;小學生閱讀《數學符號手冊》，不僅能夠理解更多符號的含義，培養符號意識，也能夠豐富數學文化，提高數學修養。

總而言之，數學課程具有較強的邏輯性，小學生學習數學課程能夠培養邏輯思維，增強學習的能力，提高學習的自信。小學生在數學課程的學習中遇到了較多的困難，限制了學習的效率，影響了數學能力提升。因此，教師在數學教學中可以運用生活化的教學方式教導小學生，簡化小學生學習的難度，提高小學生學習的效率，促進小學生數學學習高效地發展。

參考文獻：

[1]石漢蘭.小學數學課堂教學生活化的實踐與思考[J].小學數學教育，2015（Z3）：35-36.

[2]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.