農村小學生口語交際教學的有效性對策

張承鋒

摘 要：口語交際在每個學生健康成長過程中都有著非常重要的作用，小學階段是關鍵期，培養學生的口語表達能力是每個教師刻不容緩的任務。然而，由于受環境、條件等因素的限制，農村小學生的口語表達能力較差，因此教師要增強口語交際教學的有效意識，努力改變農村小學生口語交際教學的“沉默”現狀。

關鍵詞：農村小學生;口語交際;對策

一、引言

人們交流的主要方式是說話，它是每個人認知世界、認知自己，進行創造性表達的過程。所以，無論社會怎樣發展變化，口語交流始終都是一種最基本的、必須具備的能力，確切地講，它比寫更為人們所需要。同樣，小學生口語交際能力的培養，也是現代語文教學的基本要求。口語表達能力的發展影響著學生的人際交往能力。具備口語交際能力，更利于語言表達能力的提高。

總而言之，口語交際是學生學習中一個極其重要的內容。然而，當前由于受環境、條件等因素的限制，農村小學口語交際教學現狀卻不容樂觀。

二、農村小學生口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學在農村小學被忽視是一種普遍現象

在實際教學中，教師只注重語文知識檢測，不重視口語交際教學，認為口語交際沒有設置在專門的考試范疇內，所以有時間時就讓幾名善于表達的學生發言，沒時間時也就省去了這一教學環節。這導致學科知識的傳授和技能的訓練成了整堂課的重點，無法提高學生的聽說表達能力。

（二）學生普通話表達能力較差，且羞于表達

其一，農村雖然隨著社會的不斷進步，發生了很大的變化，但受農村經濟發展的限制，難以營造良好的語言環境，開展一些有益于學生口語表達的活動。其二，很多學生由于父母外出打工，與爺爺奶奶一起生活，在家基本上習慣用當地方言溝通;一些留守兒童由于缺乏家人的關愛，在別人面前感到自卑，甚至面臨著與人交往的障礙，羞于說普通話，從而出現了與人交流時結結巴巴的現象。其三，學生從小沒有條件很好地培養口語交際能力，隨著年齡的增大，更不敢說普通活、不想說普通話，即便只是偶爾地用普通話回答問題也是說不上幾句話就滿臉漲紅。

（三）學生在交流時語言表達不完整

小學階段是學生各方面能力發展的重要時期。如果在學生處于低年級時沒有要求學生說完整話，到了高年級，就更難對其進行完整說話的訓練了，所以在課堂上常聽到學生回答問題時說半截話。

三、農村小學生口語交際教學的有效性對策探索

農村小學口語交際教學工作任重道遠。農村小學生口語交際水平明顯低于同齡的城市學生，究其原因主要有：口語交際的重要性往往被教師、學生、家長忽視，學校和家庭更重視的是應試練習;學生接觸面窄，沒有條件進行更多的口語交際訓練。作為教師，我們應該發揮教學優勢，努力提高學生的口語交際能力，縮短農村學生與城市學生在整體素養上的差距。

（一）轉變教師的觀念

教師是學生自主學習的組織者，也是學生合作學習的激發者，所以教師如何引導、如何調動學生開口說話的積極性顯得尤為重要。教師首先應轉變觀念，不要把口語交際簡單地上成習作指導課，這無法達到鍛煉學生口語能力的目標。所以，教師要提高對口語交際這一環節的認識，摒棄以往口語交際中可有可無的舊觀念，與時俱進，真正實現與學生的平等對話。

（二）打開學生心里的話匣子

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形，意風發于胸臆，言泉流于唇齒。”這與“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”一樣都在暗示著我們與人相待，應發自內心的真誠。同樣地，在教學中，教師只有尊重學生，學生才會愿意敞開心扉。過多過重的批評會傷害學生的自尊心，同時會使學生對口語表達失去興趣，因為他們會害怕聽到教師的冷言冷語。特別是對農村的留守兒童，教師應該多給他們發言的機會，在其獲得一點小成績時就給予適當的鼓勵，樹立他們說話時的自信心。對那些不敢表達、羞于表達的學生，教師要多給他們一些時間和空間，對他們的表達要多一些期待，步步引導，呵護每一顆幼小的心靈，慢慢打開學生的話匣子。

（三）口語訓練的方式多樣化

缺乏興趣的被迫學習往往效率不高。小學生對新鮮事物都充滿了好奇心，我們可以利用他們的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而激發學生說話的欲望。

1.口語表達與書面表達相結合

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為語，書面為言。”文本于語，不可偏指，故合言之。由此可見，口頭表達與書面表達間的聯系是非常密切的。教材中安排的每一組習作都是建立在口語交際的基礎之上的，所以教師可以適當地引導學生反復對自己的作文進行口頭表達，反復修改，這既可以提高學生的口頭表達能力，也能讓學生的作文不斷完善。平常課后安排的小練筆也可以達到一舉兩得的效果。

《去年的樹》這篇文章中最后寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”此時，讓學生展開豐富的想象：“來年，這只鳥兒會不會再來，如果會再來的話，這里也許會發生什么變化？”進而引導學生進行續寫。

2.口語交際與活動相結合

愛玩是學生的天性。小學生特別是低年級的學生非常喜歡游戲。因此，教師要充分利用學生喜歡游戲的心理特點，根據每單元的口語交際創設情境，把游戲、表演、講故事等形式與教學內容靈活地結合起來，這樣易于學生接受，也能提高學生的口語表達效果。

在口語交際“叫你學一招”中，筆者讓學生在課前準備，講學習的本領或演示簡單的動作，有翻跟斗、比一比看書的速度、學炒菜……在課堂上，學生不僅說出了自己學習本領的過程，還在其他人面前直觀展示，更棒的是學生還可從中學習別人的本領，一舉三得。

3.聽說讀寫的整合

教師可以通過課前的小演講和講自己最熟悉的故事給學生聽等來訓練學生的聽說能力。同時，教師還應重視課堂上的朗讀。根據農村學生方言化嚴重、普通話水平不高的現狀，筆者經常利用早讀的時間帶領學生朗讀教材及其他一些優美語段，有時也讓學生跟著課文錄音朗讀。在課堂上，力求實現以讀學說、以說帶寫、以聽導說、以看引說的效果。

4.聯系生活，鍛煉學生的口語表達能力

有句教學諺語道：“得法于課內，得益于課外。”小學口語交際能力的培養在日常的生活中有著更為廣闊的天地，不應該局限在學校里或課堂上。所以，教師要利用各種機會對學生的口語交際進行指導，鼓勵學生在各種活動中鍛煉口語表達能力。

（1）選擇的話題要貼近生活。只有貼近生活的話題，才能讓學生有一種熟悉感、親切感，才會讓學生有更大的參與口語交際的興致。與其讓學生講教材里對他們來說遙不可及的一些話題，不如讓農村學生說說鄉村芬芳的泥土氣息、自己親自制作小工具的過程、自己在田間勞動的快樂和農作物從種植到收獲的不易。貼近學生生活的話題，才能激起學生表達的欲望。

（2）鼓勵學生進行課間交流。教師要從低年級開始就要求學生盡量把一句話或一個話題說得有條理，并注意交流上的文明禮貌，養成良好的說話習慣，并從中糾正錯誤，這樣說話的質量會在無意中不斷提高。比如，在課余時間，學生經常會三五成群，談論他們喜歡的動畫片，這個時候教師也可抓住機會引導學生有序、有效地交談。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”教師可以適時地讓學生圍繞生活中的熱點話題展開討論。學生可以在自己喜歡的氛圍中訓練口頭表達能力，對農村的學生來說，這是一個可以長期訓練的有效方法。這讓農村的學生在他人的面前更加自信，更有表達欲望。

（3）在家庭中進行口語訓練。家長是孩子的第一任老師，學生除了在學校學習的時間外，更多的時間是在家里，所以家庭這一口語交際訓練場不容忽視。教師應當讓學生的父母重視對自己孩子進行口語交際的訓練，傾聽孩子的心聲，做一個忠實的聽眾。就像《窗邊的小豆豆》里，當小林校長愿意聽她說話時，她覺得自己有種從未有過的成功和喜悅，這使一個被迫退學的孩子開始了一段新的學習之旅。需注意的是，其間很重要的一點是父母愿意傾聽，并且做到不插話，不打斷孩子的說話。所以，父母要經常陪伴在孩子身邊，教師可以讓學生向父母講講班里的新鮮事兒，和父母討論感興趣的話題。

四、結語

新課程教學改革浪潮沖擊傳統的教學理念，教師要重新認識農村口語交際教學，并給予正確的定位，明確口語交際是人與人之間最基本的溝通，是將來陪伴學生一生的最基本、最重要的一項能力。

作為農村教師，我們一定要認識到口語交際的重要性，同時也要客觀地對待農村小學口語交際教學存在的問題，理性地分析農村小學生的心理特點，給學生多一些關心、呵護，并轉變口語交際的教學觀念，改進口語交際的教學方式，最大可能地挖掘和利用農村特有的教學資源，大膽地走出固有的局限，讓農村小學生口語交際教學迎來勃勃生機。

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