樹立課程資源意識(shí)，提升語文教學(xué)效率

陳瑞云

摘 要：新課改以來，“大語文觀”逐漸深入人心，這就要求我們的語文教學(xué)突破課堂和教材的束縛，拓展語文課堂的深度和廣度，讓語文教學(xué)時(shí)時(shí)發(fā)生。作為一名初中語文教師，要樹立課程資源意識(shí)，合理地挖掘、整合與利用課程資源，使之成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好助手。文章圍繞語文課程資源的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行闡述，探討初中語文課程資源的有效開發(fā)與利用策略，以助力于語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程資源;初中語文;大語文;生成性資源

新課改之前，大多數(shù)語文教師并沒有開發(fā)課程資源的意識(shí)與概念，新課改之后，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的當(dāng)下，我們深刻感受到傳統(tǒng)課程觀與資源觀的局限性，只有樹立新型的語文課程資源觀念，才能滿足語文教學(xué)需要。

當(dāng)前，上級(jí)教育主管部門也對(duì)課程資源予以重視，并提高了對(duì)教師的課程資源利用要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”第四大點(diǎn)中闡述了“課程資源開發(fā)與利用”的相關(guān)要求，指出：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素。”因此，只有積極地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立課程資源意識(shí)，有效開發(fā)與利用一切有益于初中語文教學(xué)的資源，才能切實(shí)提升初中語文教學(xué)效率。

一、語文課程資源的內(nèi)涵與價(jià)值

課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。從空間上講，它包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源;從功能上進(jìn)行劃分，則可以分為素材性資源和條件性資源。語文課程資源，則是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。從其定義可以看出，語文課程資源是一個(gè)內(nèi)涵和外延都比較寬泛的概念。狹隘的課程資源則主要將語文教材作為唯一的課程資源，這是極為局限而不合理的。

語文課程資源的開發(fā)對(duì)初中語文教學(xué)而言具有積極的意義。首先，語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂容量的擴(kuò)展，語文學(xué)習(xí)不再局限于書本和教材，而是從室內(nèi)拓展到室外，從學(xué)校拓展到社會(huì)。在此過程中，學(xué)生開闊了語文視野。其次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。除了教材與書本，學(xué)生能夠利用更加豐富的材料，通過更多元化的途徑來進(jìn)行語文自主性學(xué)習(xí)，如圖書館、電腦、少年宮、綜合實(shí)踐、素質(zhì)拓展基地等都能服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。再次，有益于教學(xué)效率的提升。在課程資源的輔助教學(xué)之下，能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力得以提高。

二、初中語文課程資源的有效開發(fā)與利用的策略

筆者在初中語文教學(xué)中，從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用：

（一）立足課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)

教材是素材性課程資源載體，也是學(xué)校教育的主要課程資源。無論時(shí)代怎樣變化，教材的課程資源主體地位都不會(huì)發(fā)生變化，正如教育家葉圣陶老先生所言：“教材無非就是個(gè)例子，通過這個(gè)例子，要能夠讓學(xué)生舉一反三。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)的主要依據(jù)是教材，在當(dāng)前的語文課程資源開發(fā)過程中，教師容易陷入另一個(gè)極端：忽視對(duì)教材的深度開發(fā)，不能創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)有的語文教材資源。二次開發(fā)是相對(duì)于一次開發(fā)而言的，其主體由專家學(xué)者變?yōu)檎Z文教師，通過對(duì)教材的整合、挖掘、拓展，能更好地實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目標(biāo)。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同類型的散文。課文中收錄了《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》幾篇課文，分別呈現(xiàn)不同類型散文的特點(diǎn)。但通過這幾篇散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是難以對(duì)散文的類型特點(diǎn)、寫法、語言特點(diǎn)有深入感受和體會(huì)。為此，我們可以通過群文整合的方式，讓學(xué)生對(duì)之前接觸過或者老教材中收錄過的比較典型的優(yōu)秀散文進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，如寫人記事散文《藤野先生》《回憶我的母親》，托物言志散文《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》，議論散文《談生命》，寫景抒情散文《春》《濟(jì)南的冬天》等。

教師在群文教學(xué)中，通過讓學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀、比較、討論，細(xì)讀、細(xì)品，多思、多悟，能將散文閱讀推向深入，達(dá)到“學(xué)文識(shí)類”的教學(xué)目的。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教材課程的開發(fā)和利用，能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握不同類型散文的特點(diǎn)，理解散文的寫法，學(xué)會(huì)反復(fù)品味和賞析散文的語言，提高賞析文章的能力。

（二）緊跟時(shí)代，讓信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的當(dāng)下，信息技術(shù)成為一種寶貴的語文課程資源，甚至有專家將其從語文課程資源中獨(dú)立出來，稱之為“信息資源”。

首先，信息技術(shù)與語文課堂的整合，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)大有裨益。信息技術(shù)圖文聲像的多媒體呈現(xiàn)方式刺激了學(xué)生的感官神經(jīng)，讓靜態(tài)的文字、圖片實(shí)現(xiàn)媒體化呈現(xiàn)。比如，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》《寓言四則》等神話寓言故事的教學(xué)，我們可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課文信息的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視頻、語音、動(dòng)畫帶來的感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用信息技術(shù)資源來開闊學(xué)生的語文知識(shí)視野。比如，在八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生對(duì)魯迅有深入了解，可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集魯迅的相關(guān)資料信息，尤其是其文學(xué)成就、代表作以及政治主張，這樣學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容。

再次，將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑。一方面，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文知識(shí)的搜集與整理;另一方面，教師通過微課、在線課程等促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

（三）留心觀察，把握課堂中的生成資源

課堂的價(jià)值在于生成，教師按照設(shè)計(jì)按部就班“順利”打造的課堂未必是好的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生沒有自己的思考，極易被教師所束縛。生成性課程資源是寶貴的課程資源，反映了學(xué)生最真實(shí)的思維、想法與狀態(tài)，教師不能視而不見或選擇性地略過，而要將其作為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行教學(xué)。

一是尊重學(xué)生的獨(dú)特性見解。如在《女媧造人》的神話故事的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“女媧造了亞當(dāng)和夏娃之后，他們的子女又結(jié)合生育人類，這樣來說不是亂套了，這是近親結(jié)婚呀！”其他學(xué)生哈哈大笑。對(duì)這種意料之外的“驚喜”，教師不要批評(píng)打擊學(xué)生的“搗亂”，而要表揚(yáng)其肯動(dòng)腦筋、懂科學(xué)，然后再轉(zhuǎn)向神話的浪漫創(chuàng)作手法上，讓其明白文學(xué)創(chuàng)作與科學(xué)之間的差異。善于動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑是寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是有價(jià)值的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫秃亲o(hù)。

二是善于挖掘錯(cuò)誤資源。錯(cuò)誤資源是一種重要的生成性教育資源，同樣反映著學(xué)生的真實(shí)思維過程和學(xué)習(xí)水平，將典型錯(cuò)誤作為教學(xué)案例，能發(fā)揮更好的教學(xué)效應(yīng)。比如，在九年級(jí)下冊(cè)《屈原（節(jié)選）》的教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)：“屈原太傻了，選擇投江自殺是懦弱者的逃避行徑。”筆者敏銳地覺察到持這樣的觀點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)這一“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的偏離錯(cuò)誤，筆者進(jìn)行正面引導(dǎo)：“屈原剛正不阿的性情與黑暗的官場(chǎng)無法相融，盡管他一再努力和明志，也沒辦法引起當(dāng)權(quán)者的認(rèn)可，他唯有以死來警示當(dāng)朝者和世人，以死來保持自己身心與思想的清白……”學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到了及時(shí)的糾正。通過課堂生成資源的把握和利用，語文課堂的內(nèi)涵得到了極大的拓展。

（四）延伸課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文

俗話說：得法于課內(nèi)，得益于課外。廣闊的生活天地就是最好的語文課堂。教師要以語文實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，將語文知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，讓生活實(shí)踐成為有益的語文課程資源。語文教材中也設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，教師要將語文課堂從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，建立語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。

以寫作教學(xué)為例，寫作素材的積累是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。學(xué)生的作文之所以不真實(shí)，主要由于缺乏真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。為此，教師可以建立協(xié)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。比如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫作主題為“怎樣選材”，如何讓學(xué)生寫作的選材真實(shí)而新穎？這就需要讓學(xué)生從生活實(shí)踐中進(jìn)行選材。教師可以讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作，以主題實(shí)踐活動(dòng)為素材，以活動(dòng)的進(jìn)行為線索，以活動(dòng)的內(nèi)容細(xì)節(jié)為主體，在寫作中融入自己在活動(dòng)中的所作所為、所見所聞、所思所想，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)更加真實(shí)，而且學(xué)生所選擇的材料是自己親身經(jīng)歷的，是別人未使用過的，同時(shí)又有自己新的體驗(yàn)和感悟，感情也就豐富了起來，這樣的材料必然是新穎的。八年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作為“學(xué)寫游記”，學(xué)生可以在寫作之前在家長(zhǎng)的陪同下參與有意義的研學(xué)性旅行活動(dòng)，在研學(xué)旅行的過程中記錄真實(shí)的旅行見聞、獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，并將其作為材料寫進(jìn)自己的作文中。這樣在獲得真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)有話可寫、有情可發(fā)，寫出的內(nèi)容也就有血有肉、生動(dòng)真實(shí)了。

三、結(jié)語

曹雪芹詩云：“好風(fēng)憑借力，送我上青云。”對(duì)初中語文教師而言，課改的東風(fēng)就是“好風(fēng)”，可憑之力就是課程資源之力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的狹隘課程觀念，培育課程資源意識(shí)，以海納百川、不辭細(xì)壤的謙卑態(tài)度來吸收和運(yùn)用有益于語文課堂教學(xué)的有益因素，挖掘與利用能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，讓語文課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松！

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