問題教學法在小學數學教學中的應用

馮大平

摘? 要：新課改重點將學生課堂主體地位凸顯出來，希望學生能夠學會主動獲取知識和應用知識。問題教學法是一種啟發學生思維和促進學生主動性提升的高效教學手段，得到了教師們的一致認可。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何將問題教學法引入到課堂中，以此促進學生思維和學習效率不斷提升。

關鍵詞：問題教學法;小學;數學;課堂教學

小學階段，數學學科是一門重要且基礎的學科，很多知識的獲取需要一定思維，因此數學教師十分注重培養學生思維。問題教學法是鍛煉思維的一種有效形式，小學數學教師可以將問題教學法應用到課堂中，以此促進學生在思考問題過程中思維得到進一步發展、學習效率進一步提升。

一、創設問題教學情境，提升學生學習積極性

問題是啟發學生的一種高效形式，對學生思維發展意義重大，因此得到很多教師的鐘愛。新課改提出情境教學法以后，很多教師嘗試將問題與情境結合到一起，通過創設問題教學情境展開教學活動，希望由此啟迪學生思維，促進他們主動參與課堂活動。當小學數學教師將問題情境教學法引入課堂后，學生們學習數學知識的積極性和欲望瞬間提升，有助于他們在解決問題的過程中加深對知識的理解和應用。

例如，學生在學習“容積和容積單位”內容時，小學數學教師通過創設問題教學情境展開教學活動，有效提升了學生學習積極性。一上課，數學教師拿著一塊石頭，問道：“同學們能夠計算出這塊石頭的體積嗎？”有的學生說：“石頭的形狀是不規則的，沒辦法計算！”有的學生則指出了排水法計算石頭體積。數學教師順勢拿出自己的水杯，并將其圖片通過幻燈片展示出來，鼓勵學生說出杯子盛水量。當學生說出數字和單位后，數學教師繼續提問：“mL是什么意思嗎？”學生十分好奇，教師又展示出另外一個杯子的圖片以及生活中大豆油、啤酒等物品的圖片，促使學生觀察并思考圖中的“mL”和“L”兩個單位，由此展開容積單位教學。學生在問題情境中學習積極性很高，為后面高效掌握容積及其單位奠定了基礎。

二、組織探究性質活動，提升學生解決問題能力

新課改重點強調了學生自主學習能力的重要性，并鼓勵教師們將課堂還給學生。探究式教學法就是一種能夠促進學生自主學習意識和能力同步提升的高效教學手段。小學數學教師在教學時可以通過組織探究性質的活動展開，促使學生主動參與到探究過程中去并積極地討論和探究問題解決方案，由此提升他們解決問題能力和數學學習興趣。學生解決問題的能力提升后，他們獲取數學知識的效率也會逐步升高。

例如，學生在學習“長方體的體積”內容時，小學數學教師通過組織探究性質教學活動，進一步提升了學生解決問題能力。課上，數學教師先將大、小兩本字典的選擇情境創設出來，以此提升學生學習興趣。當學生對情境產生興趣時，數學教師組織學生以小組為單位共同探究長方體的體積，并鼓勵他們說出自己的想法。在探究活動中，學生們的思維十分活躍，想要將長方體分成很多棱長為1厘米的正方體，并通過數一數正方體的個數解決長方體體積問題。有的學生則嘗試將棱長為1厘米的小正方體拼接成不同的長方體，研究正方體個數與長方體長、寬、高的關系。在探究活動中，學生們喜歡鉆研和探索問題，動手能力和解決問題的能力都有所升高，思維水平也隨之升高。

三、優化課后練習活動，提升學生思維水平

課后練習是教學中的重要環節和組成部分，對于學生來說同樣重要，因此教師們也十分關注此環節的設計。小學數學教師可以在知識講授結束后將一些帶有實踐性的問題提出來，鼓勵學生主動參與到問題討論中，使之思維水平得到進一步鍛煉和提升。在實踐問題探究活動中，學生的積極性很高，也喜歡和他人討論交流，既加深了對課堂知識學習的印象，又提升了自身數學思維能力。

例如，學生在學習“長方體和正方體的表面積”內容時，小學數學教師通過優化課后練習活動，有效提升了學生思維水平。課堂上，數學教師采用猜謎語、動手操作和自主探究等多種教學手段，逐步將長方體和正方體的表面積計算方法講解給學生，促使他們在掌握該方法的基礎上觀察能力、推理能力以及空間觀念等數學素養進一步提升。在學生掌握了兩者的表面積后，數學教師將準備好的一個帶有長方形小洞的正方體紙箱拿出來，說道：“學校決定具備一場活動，活動中有一個抽獎環節，需要紅色的紙箱子，這個任務交給了我。我想用紅紙貼到這個箱子上面，解決這一問題，大家能夠幫我算一算至少需要買多少紅紙才能夠將箱子各個面都是紅色的嗎？”學生們聽到訴求后，立即展開思考，并將課堂中掌握的表面積計算方法與之相關聯。有的學生還注意到了箱子上面的長方形小洞，將之考慮在內。此次課后練習活動的開展對于學生學習效率的提升以及思維的發展十分有利。

綜上所述，小學數學教師可以采取各種教學手段將問題法融入其中，以此激發學生學習興趣，提升學生解決問題的能力和思維水平，同時為學生綜合能力的提高以及數學素養的培養奠定基礎。

參考文獻：

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