自閉癥兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中語(yǔ)言指令研究

范紅艷

摘? 要：教師在自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中所發(fā)出的指令是十分重要的，教師的指令不僅關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠有效地接受教師所教授的知識(shí)技能，同時(shí)也關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師指令在自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中有十分重要的作用。指令可以幫助自閉癥兒童更好地接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在當(dāng)下自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中，在當(dāng)下的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中，教師所發(fā)出的指令常常無(wú)法起到令人滿(mǎn)意的作用，本文將結(jié)合當(dāng)下教師指令所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：個(gè)訓(xùn)活動(dòng);語(yǔ)言指令;自閉癥兒童

引文：

在面對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，個(gè)訓(xùn)活動(dòng)是一種十分有效的手段，自閉癥兒童可以通過(guò)個(gè)訓(xùn)活動(dòng)更加輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容。在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中，自閉癥兒童是否能夠領(lǐng)會(huì)教師的意圖，常常取決于教師的指令下達(dá)得是否符合自閉癥兒童的理解方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特殊群體的特點(diǎn)，用適合的方式下達(dá)指令。

一、當(dāng)下個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中指令所存在的問(wèn)題

（一）教師所發(fā)出的指令不夠清晰

教師在發(fā)出一個(gè)語(yǔ)言指令時(shí)要清楚地知道這個(gè)指令希望兒童做出怎樣的反應(yīng)。只有這個(gè)指令是清楚明確的，自閉癥兒童才有可能知道應(yīng)當(dāng)做出怎樣的回答。在自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)里，教師會(huì)不斷地向兒童發(fā)出指令，然而不是每次都能取得期望的結(jié)果 ^[1]。造成這種結(jié)果常常是因?yàn)榻處熀鲆暳酥噶钍欠袂逦鞔_。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在上課前，教師向自閉癥兒童發(fā)出一個(gè)語(yǔ)言指令：“坐好”，但自閉癥兒童沒(méi)有任何的反應(yīng)，依舊停留在自己的世界里。見(jiàn)到這種狀況，教師常常會(huì)重復(fù)下達(dá)一遍指令，但自閉癥兒童依舊沒(méi)有任何的應(yīng)答。造成這種結(jié)果是因?yàn)樽蚤]癥兒童不能理解教師指令“坐好”的含義，因而無(wú)法做出應(yīng)答。

（二）教師所發(fā)出的指令缺少感情

在某些場(chǎng)景下，教師所發(fā)出的指令在語(yǔ)言上缺少感情，語(yǔ)氣不夠柔和。自閉癥兒童在理解教師的指令上較正常兒童存在著一定的不足，這種生硬的指令會(huì)讓自閉癥兒童更難理解教師指令的意圖。教師發(fā)出指令時(shí)，所用的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的場(chǎng)景而不斷變化。

（三）教師反復(fù)下達(dá)同樣的指令

在自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)教師將一個(gè)指令反復(fù)下達(dá)，特別是在第一次發(fā)出的指令沒(méi)有效果時(shí)，教師會(huì)再重復(fù)一遍指令。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師所發(fā)出的指令是：“某某同學(xué)，請(qǐng)將書(shū)本給教師。”發(fā)出指令后，自閉癥兒童沒(méi)有任何的應(yīng)答，此時(shí)，教師會(huì)再重復(fù)一遍：“某某同學(xué)，請(qǐng)將書(shū)本給教師”，但是自閉癥兒童仍然沒(méi)有任何應(yīng)答。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的重復(fù)指令并不能增加指令的效果。

（四）教師的用語(yǔ)過(guò)于繁瑣

用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖是每一名從事特殊教育的教師所應(yīng)掌握的能力之一，但這也是十分困難的。有一部分教師在發(fā)出指令時(shí)常常不注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，導(dǎo)致自閉癥兒童無(wú)法理解教師的意圖^[2]。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師所發(fā)出的指令是：“請(qǐng)大家注意，老師想讓同學(xué)們?cè)诩埳袭?huà)出一棵樹(shù)和一個(gè)房子。”這個(gè)指令對(duì)于正常兒童是十分好理解的，執(zhí)行起來(lái)也沒(méi)有任何問(wèn)題。然而自閉癥兒童最大的不同在于無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注，教師應(yīng)盡可能縮短時(shí)間，便于自閉癥兒童理解指令的意圖。

（五）教師所發(fā)出的指令過(guò)于口語(yǔ)化

教師在下達(dá)指令時(shí)常常過(guò)于口語(yǔ)化，用語(yǔ)不夠規(guī)范。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師所發(fā)出的指令是：“請(qǐng)某某同學(xué)將尺子拿給到這來(lái)”或“某某同學(xué)，請(qǐng)你這樣子來(lái)書(shū)寫(xiě)”等。這種口語(yǔ)化的表達(dá)常常使自閉癥兒童無(wú)法理解教師的意圖，因而導(dǎo)致個(gè)訓(xùn)效果不佳。

二、改善當(dāng)下語(yǔ)言指令的方法

（一）教師應(yīng)將語(yǔ)言指令變得更加清楚

教師在面對(duì)自閉癥兒童時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)言指令變得更加清楚，更加簡(jiǎn)單。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師將“站好”的指令改為“把雙腿合在一起”或者是“請(qǐng)和老師一起做”，由教師直接示范動(dòng)作。指令發(fā)出，自閉癥兒童就能領(lǐng)會(huì)教師的意圖并作出應(yīng)答^[3]。因此，教師發(fā)出的指令應(yīng)當(dāng)更加清楚，便于自閉癥兒童做出相應(yīng)的回答。

（二）用更多的方式下達(dá)指令

教師在發(fā)出一個(gè)指令時(shí)，自閉癥兒童沒(méi)有做出相應(yīng)的回答，教師通常有兩種方式應(yīng)對(duì)：其一，教師給予自閉癥兒童一些幫助，在一個(gè)指令完成后再下達(dá)另一個(gè)指令。這是因?yàn)榉磸?fù)下達(dá)同樣的指令通常是無(wú)效的，只能讓自閉癥兒童更加困惑。自閉癥兒童在接受一個(gè)指令時(shí)通常需要兩秒或三秒的反應(yīng)時(shí)間，如果沒(méi)有任何的應(yīng)答才能認(rèn)為是沒(méi)有效果，同樣的指令重復(fù)到第三遍還是沒(méi)有效果時(shí)應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助。其二，教師可以在保證指令目標(biāo)不變的前提下，運(yùn)用不同的語(yǔ)言下達(dá)指令，幫助自閉癥兒童從不同角度理解教師的意圖。

（三）用更加柔和的語(yǔ)氣下達(dá)指令

自閉癥兒童相比正常兒童通常更加敏感，教師應(yīng)當(dāng)考慮這一特點(diǎn)，用更加柔和的語(yǔ)氣與自閉癥兒童溝通，傳遞指令。在面對(duì)自閉癥兒童時(shí)，教師可以根據(jù)性格的不同個(gè)性化施教。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在面對(duì)性格較為平靜的自閉癥兒童時(shí)，教師可以運(yùn)用更加熱情的方式表達(dá)自己的意圖，以此來(lái)幫助自閉癥兒童提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力^[4]。而在面對(duì)較為好動(dòng)，甚至于有一定暴力行為的自閉癥兒童時(shí)，可以采取更加嚴(yán)厲的方式，以此來(lái)建立教師的威嚴(yán)，避免出現(xiàn)影響周?chē)鷥和男袨椤Ｅc此同時(shí)，對(duì)任何良好的行為，教師應(yīng)及時(shí)稱(chēng)贊，鼓勵(lì)自閉癥兒童，幫助其更好地成長(zhǎng)。

（四）教師的指令用語(yǔ)應(yīng)更加簡(jiǎn)練

在自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分考慮到自閉癥兒童的注意力集中時(shí)間有限。因此，教師應(yīng)盡可能地將所要表達(dá)的語(yǔ)言指令縮短到這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以?xún)H用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的意圖，諸如“來(lái)”“去”“坐”“鼓掌”等，意簡(jiǎn)言賅，指向性強(qiáng)。如此一來(lái)，能有效克服自閉癥兒童專(zhuān)注時(shí)間較短的問(wèn)題。

（五）用更加規(guī)范的語(yǔ)言傳達(dá)指令

教師在下達(dá)指令時(shí)應(yīng)盡可能避免語(yǔ)言有歧義，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠正確地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。另一方面，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用更為通俗的概念，這是因?yàn)樽蚤]癥兒童因?yàn)楸旧淼脑驅(qū)^為抽象的概念很難理解。因此，教師向自閉癥兒童傳達(dá)指令時(shí)要通俗、直接、規(guī)范。幫助自閉癥兒童更好地理解教師的意圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，教師在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到自閉癥兒童的特點(diǎn)，在下達(dá)指令時(shí)盡可能地做到簡(jiǎn)練、明確、易操作。在一種表達(dá)方式?jīng)]有奏效時(shí)應(yīng)及時(shí)給予一定的幫助或換方式，通過(guò)多種手段幫助自閉癥兒童理解教師的意圖。

參考文獻(xiàn)：

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