基于創業計劃的會計課程案例教學的實踐研究

劉曉宇

摘要：“雙創”教育背景下，創新創業教育與專業教育在很多職業院校仍處于疏離的狀態。實踐證明，高職院校在推進“雙創”教育的過程中，需要以專業教育為依托，而在專業教育教學過程中如能融入創新創業元素，則能更好地幫助學生理論運用于實際，更快地勝任現實工作。本文結合日常教學實踐，以“財務管理”課程教學為例，提出基于創業計劃的會計課程教學的改革嘗試。

關鍵詞：“雙創”教育;專業教育;創業計劃;融合

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0074-03

一、“雙創”教育與專業教育

踐行“雙創”教育是提升學生綜合素質的重要途徑，是深化高職教育綜合改革的關鍵點。但是，目前仍有很多高職院校對“雙創”教育的關注度不夠，僅停留在照搬傳統教學模式、教學方法上，開展形式較為單一，造成“雙創”教育與專業課程教育相互分離。而作為高職院校重要支撐的專業教育，雖然在培養高技能專門人才方面做出了巨大貢獻，但隨著市場經濟的發展，傳統的教育理念、教學方法、教學內容等均難以滿足當前社會對學生就業素質和創新創業素質的實際要求。因此，高職教育將“雙創”教育作為突破口，在專業教育中融入創新創業元素，對有創業追求的學生給予創業實踐機會，對于不善創業的學生注重財商素養的提高，培養出既掌握專業理論知識，又具有實踐能力或創新想法的人才非常重要。研究二者有機融合的實踐探索顯得尤為必要。但二者如何融合，怎樣融入，值得每一個教育工作者深思。

二、基于創業計劃會計課程案例教學實踐探索的可行性

一個完整的創業計劃，包括市場分析、營銷計劃、公司戰略、團隊管理、財務分析、財務風險及應對等一系列內容，最終以創業計劃書的形式加以呈現。學生要撰寫一份完整的創業計劃書，除了要求學生熟悉創新創業課程的相關內容外，更重要的還需要掌握專業課程的知識。例如，企業類型的選擇、資金的預測、稅費的計算與繳納、財務可行性分析等，這就需要綜合經濟法、財務管理、稅務會計、管理會計等多門專業課程的知識作為支撐。而學生平時所學專業課程，又存在課程所提供案例實用性不強，缺乏綜合運用和練習，缺少多學科知識的融合等弊端，導致學生只會機械套用公式、理論，不會系統性地融通知識點，最終無法勝任實際工作或創業所需。

基于創業計劃的會計課程案例教學，很好地將創業項目與專業課程的輸入結合在一起，讓學生所學有了實踐的空間，最難能可貴的是，所輸入的知識可以“自動更新”。例如，稅收政策的變化相對較頻繁，教師難講，學生難記，但如果依托創業項目，能讓學生了解如何創辦企業，如何繳納各項稅費，就必須了解最新稅收政策;如若尋求稅收優惠，還需要根據企業的類型逐條尋找符合企業的優惠政策，他們甚至需要去稅務機關、代賬公司做調研。這些知識無需教師反復講，學生就能了解。

三、基于創業計劃的“財務管理”課程案例教學實踐探索

“財務管理”是一門應用性較強的課程，在內容設置上除了基本理論知識外，還包括企業籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤管理。在傳統的教學過程中，教師雖然也會采用案例教學法，但大部分案例以上市公司、大型企業集團為背景，或者是給出一些簡單的數據信息，以單個知識點作為教學內容，學生只是學會了機械地套用公式計算，難以結合企業背景展開恰當的分析并做出決策，依然缺乏完整的知識體系。同時，傳統的教學案例教學很難激發學生的學習熱情和動手能力。

如果將學生創業成功作品作為案例引入課堂教學，圍繞一個有前景的產品或服務，模擬創立企業，作為學生分析問題、解決問題的對象，然后根據創業過程中企業創立、籌資、投資、營運、分配等一系列的活動，將財務管理的知識框架對應的教學內容嵌入其中，同時針對企業成長各環節需要考慮的其他諸多問題作為拓展知識布置給學生課后查閱資料或者調研完成。整個過程要求學生以創業計劃書的形式予以呈現。通過這種教學方式，可以有效激發學生的學習熱情，有利于學生創新創業思維的培養，甚至可能意外收獲學生的成功創業項目。

（一）課前準備

學生充分的課前準備，必要的市場調研是保障教學各知識模塊計算和決策的關鍵。市場機會、目標客戶、市場規模、項目風險等信息的多方考察要盡可能做到詳實、貼合實際，這樣才能得到較為準確的預估數據。教師布置調研方向，學生利用課余時間組隊調研，同時預估自己公司產品或服務的重要數據信息。例如，產品售價、銷量、成本、費用等，借助EXCEL工具建模、編制預估報表等，有助于降低學生核算的工作量，增強學生動手能力。這里以學生一個做小微及組合創意盆景項目的部分調研信息為例進行具體展示。

1.市場機會。經過市場調研發現，在盆景市場，大中型盆景的市場份額已趨于飽和，而小微及組合創新盆景只占到11%，有著較大的市場空間。同時，在目前已有的小微盆景行業，卻存在特色不鮮明、消費群體較窄、缺乏文化包裝、售后服務跟不上等弊端。

2.目標市場與客戶。目標市場分為線上和線下兩種。線上通過淘寶店、快手直播等方式銷售;線下開設特色實體店，大力發展大學校園銷售渠道。根據不同消費群體特點鎖定目標客戶，將小微盆景主推給中老年消費群體，組合創意盆景主推給年輕消費群體。

3.預估數據。根據調研情況，考慮多方因素，預估企業第一年銷售、成本、費用等相關信息，預估小微盆景年度營業成本及期間費用。

（二）課中進行

以籌資和項目投資兩塊內容為例，詳細闡述教學設計過程：在企業創立之初，資金需要量的預測、資金來源以及籌資方式的選擇是關鍵。教師要求學生以現有知識為本公司設計一個籌資方案。結果發現，大多數學生資金需要量預測脫離實際，籌資渠道單一，不會考慮資金成本的高低與風險大小。這時需要教師講解資金需要量的預測、資金成本的計算、資本結構的決策等相關知識，引導學生綜合衡量成本與風險，根據實際條件構建資金組合，建立風險適度而成本較低的資本結構。同時，教師可以根據當前政策補充新的內容。比如，大學生創業貸款、眾籌、P2P等新型金融在一定程度上緩解了中小企業以及大學生創業階段的融資難題。學生掌握相關知識后，再對最初的方案進行修改，最終形成籌資預案。

項目投資，根據計算出的結果進行評價與決策是關鍵。這部分教學內容，教師可借用創業項目創設情境，層層設置問題引導學生回答。問題一：公司的產品精美或服務技術可行，這樣的項目一定值得投資嗎？學生自由討論，各抒己見，從而引出財務可行性分析的必要性和重要性。問題二：如何評估企業的財務可行性？以此引出財務可行性分析的評價指標這一知識點。問題三：計算企業財務可行性指標時，需要用到哪些原始數據信息？一路問詢，抽絲剝繭，最終引出本課重點——現金流量，以此導入新課。在教師講解完新課后，首先要求學生根據企業預估的收入、成本、費用，計算不同時期的現金凈流量。此步驟是難點，有部分學生的調研數據不詳實，直接影響計算結果。這時，教師可以挑1—2份較為規范的項目親身示范、詳細講解，教會學生現金凈流量的計算方法。學生分團隊計算時，教師逐個指導;接著要求學生套用公式展開計算，用數據印證項目的可行性;最后鼓勵學生總結計算結果，撰寫財務可行性分析報告。如上述盆景項目的財務可行性分析中寫道：經財務人員測算，公司的盈虧平衡點為51.64萬元、投資回報率53.86%、投資回收期1.86年等，這些重要指標均達到我們預期計劃，此項目可行。經過以上三個步驟，學生基本掌握項目投資評價與決策部分的知識。此時學生自己就可以發現課前調研的數據越詳實、越貼合實際，在計算時結果越精準，所以很多項目組的同學，在學完此部分知識后，又主動返回市場進行調研，以完善相關數據，甚至有同學嘗試運營自己的項目，來發現創業項目中存在的問題。

（三）課后考核與完善

課后考核可以分為過程考核和成果考核，考核的內容包括課前調研材料的充分性;各項目組案例完成的深刻性、邏輯性、完整性;最終創業計劃書撰寫的質量。當然，對于可行性較高的創業項目，可以予以推薦，專業課教師和創業課教師可以雙向同步跟進，鼓勵、指導學生嘗試實施。同時，教師還要及時將基于創業計劃的高職“財務管理”課程案例進行后續改進和優化，使其更符合企業的實際操作，并服務于該課程的教學過程和學習特點。這一切對教師來說都是巨大的挑戰，可以說是教師和學生共同成長，共同進步。縮短教與學、學與用之間的距離，實現良好的學習體驗，需要每位老師不斷努力。

責任編輯：章躍一