面向區域服務的高職院校教師發展中心職能定位研究

李俊飛 張兄武

摘要：構建面向區域發展服務的高職院校教師發展中心，對于有效整合高職院校碎片化的教師教學資源，培育教學學術文化具有重要意義。構建高職院校教師發展中心需要建立教學學術機制，成為教師教學學術發展的“共同體”;集聚創新創業資源，成為教師雙創教育教學的“孵化臺”;擴大自身社會影響，成為城市職教發展的“新智庫”。

關鍵詞：高職院校;教師發展中心;教學學術

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0104-04

在長三角一體化上升為國家戰略背景下，江蘇省加快推進蘇南現代化建設示范區建設，并將蘇南整體列為教育現代化建設示范區，持續加大對蘇南聯片教育（含高等職業教育）現代化建設示范區的統籌指導與支持力度。以蘇南地區的高職院校為主體，建立蘇南地區具有區域特色型的教師發展中心，培育教師教學學術共同體文化，是蘇南地區提升職教教師可持續性教學發展能力的創新策略。

一、高職教師發展中心服務區域發展的客觀要求

（一）區域高職教育加快發展的要求

蘇南五市在經濟新常態下仍然保持了經濟的平穩發展，根據國家統計局網站數據分析，2019年蘇南人均GDP達到16.2萬元，比全省人均GDP高30.6%，是全國人均GDP的2.3倍。蘇南多元的經濟實體和企業，不斷創造出吸納高素質技術技能產業人才的崗位數量，為高職院校開展校企合作提供了便利的產業支撐條件。在推進蘇南現代化建設示范區過程中，需要區域高等職業教育的現代化推動蘇南社會經濟發展的現代化，而區域高等職業教育現代化目標的實現程度，根本上取決于高職教師隊伍的整體素質和能力水平。服務蘇南地區發展需求，培養形成一大批扎根本土區域職教發展的“大師工匠型”雙師型骨干教師，提升帶徒傳技的教學培訓指導能力，是蘇南地區各高職院校教師發展中心職能定位的必然要求。

（二）區域高職院校辦學發展的要求

根據教育部網站公布的2019年全國高等學校名單（截至2019年6月15日），2019年江蘇省高職院校共90所，集中分布在經濟比較發達的蘇南地區，具體為南京17所、蘇州17所、無錫10所、常州6所、鎮江4所，蘇南高職院校占全省數量的60%，辦學實力優勢明顯。2019年全國“雙高計劃”高水平學校建設單位56所，其中蘇南高職院校入選6所，占總數的11%，這充分展示了蘇南高職院校的人才培養成效。在蘇南地區，高職院校正逐步從單一院校發展模式走向集聚區發展模式，形成了常州高等職業教育園區、無錫藕塘職教園區、蘇州國際教育園區等特色鮮明的高職園區。追求合作共享發展，成為蘇南高職的共識，這要求高職教師發展中心打破單一院校的職能定位，面向區域協作，形成合作共贏的高職教師發展協作平臺。

（三）區域師資培訓資源集聚的要求

根據教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》項目認定名單，江蘇省高職院校入選國家“雙師型”教師培養培訓基地57個，其中蘇南地區入選基地37個，蘇南高職院校占全省總量的65%，這充分說明蘇南地區高職院校師資培訓資源的集聚效應比較明顯。根據課題組調查，在蘇南地區54所高職院校中，獨立設置的教師（教學）中心達到10所以上，這些教師（教學）中心基本能夠發揮利用校際合作、校企合作機制提升教師教學學術的作用，主要對接蘇南高等職業教育的高質量發展要求，聘任本地區國家教學名師、國家在線開放課程負責人、地方非遺傳承人作為中心兼職指導培訓專家，開展跨校、跨城協同，統籌區域內碎片化的高職院校教師中心培訓資源，探索出了互聯共贏的高職教師發展協作新模式。

二、高職教師發展中心服務區域發展的基本原則

（一）教學學術原則

美國卡內基教學促進基金會主席、著名教育心理學家舒爾曼認為，“教學學術”就是讓教學成為學術共同體的共享財富，能夠被同行公開交流和評價。打造服務區域發展的高職院校教師發展中心，離不開蘇南各所高職院校教師（教學）發展中心的自愿參與，形成促進教師學術發展的共同體。同一城市內的省屬、市屬高職院校應主動打破行政隸屬或不同舉辦方的溝通隔閡，為打造教師教學學術共同體，主動開展協作交流研討，共享教師發展中心的最新研究理論和實踐經驗。通過共享化機制，形成區域型教師發展中心的聯盟平臺資源，為區域高職院校的師資管理機構提供咨詢和指導服務，充分展示本地區現代高等職業教育的教學學術整體發展效應，并使教師發展中心成為院校協同開展教學能力提升培訓的共享平臺。

（二）區域服務原則

高職院校教師發展中心增加服務區域發展的功能，其定位首先要服務城市產業轉型升級戰略對技術技能人才培養的區域要求。教師發展中心應該把城市人文傳統優秀文化、本土知名公司企業文化、高水平高職院校的教學文化納入中心的教師教學素養培訓，將城市產業發展規劃、技術技能人才市場需求變化與區域性教師發展中心提供的課程開發、課堂教學能力提升、教師職業生涯發展、教學研究學術交流有效對接，組建由地方行業協會、社會投資機構和企業管理人員共同參加的區域性創新創業教育教學指導團隊，增強教師把雙創教育融于專業教育的教學能力，為區域技術技能人才、創新創業人才培養、職教師資能力提升提供精準化的業務指導和咨詢。

（三）特色發展原則

高職院校教師發展中心應當充分依托區域高職院校的辦學特色，適應教師教學學術共同體的內在需求，主動承擔外部服務性功能，根據區域職業教育發展要求，把本區域內國家示范、骨干、雙高類高職院校教師發展中心打造成區域特色型教師發展中心。例如，區域產業布局上將電子商務產業集群作為優先發展的重點，本區域內的國家示范、骨干、優質型高職院校教師發展中心則應該圍繞電子商務行業特色，形成區域教師發展中心聯盟，牽頭對蘇南跨校電商專業（群）教師、電商企業兼職教師進行系統性、持續性的教學業務培訓，使其掌握現代職業教育教學理論和現代信息化教學手段，拓展和提升特定專業教師的可持續教學發展能力。

（四）校際協作原則

高職院校教師發展中心在服務區域職教發展時，必然會涉及企業和高職院校兩種不同組織屬性的利益相關者，突破了原先高職院校教師發展中心的單一化、封閉式的職能定位，有助于推動高職教師教學培訓組織形態變革的創新。國家示范、骨干、優質型高職院校教師發展中心可以利用行業龍頭企業提供的師資培訓資源，采用校企聯培方式，聯合開發教師專項培訓課程菜單，設立具有鮮明產教融合特色的教師教學研討工作坊，共同應對高職面臨的課堂革命、教材革命要求。區域特色型教師發展中心可根據高職教師群體的職業生涯發展需求，定期舉辦區域教師、教材和教法“三教”改革專題交流學習活動，精準服務教師個性化教學能力提升的需求。

三、構建高職院校教師發展中心面向區域服務職能的主要策略

（一）建立教學學術機制，成為教師教學學術發展的“共同體”

蘇南地區高職院校教師發展中心應主動成立區域教學學術交流聯盟平臺，可把平臺設在國家“雙高”（示范、骨干）高職院校內，其他學校的教師發展中心機構以聯盟會員單位參加，開展區域教學學術的理念交流、學習研討。在區域合作組織的培訓指導老師選聘上，可聘任高職院校教學名師、本科大學知名教授、企業人力資源主管、企業技術和管理骨干、行業協會領導、地方文化名人作為穩定的培訓師資力量;在中心活動業務上，可開展名師授課觀摩、專任教師研討和教學學術交流等系列活動，適應區域教師職業生涯發展需求;在經費投入上，可以由高職院校專項經費或基金會保障教師教學學術日常項目的合作和運行。在蘇州高職高專教學聯盟的指導下，蘇州經貿職業技術學院教師發展中心，通過承擔全市品牌專業遴選、優秀課程申報、教育科研論壇等工作，邀請國內知名職教專家、國家精品課程主持人、國家教學創新團隊負責人開展專題講座，對教師的基本教學能力、課程開發能力、教研學術能力進行專項輔導和培訓，逐漸成為區域校際教師教學學術發展的“共同體”。

（二）集聚創新創業資源，成為教師雙創教育教學的“孵化臺”

在城市創新驅動發展戰略和蘇南現代化建設示范區加快推動實施的背景下，蘇南五市更加需要具有雙創素質和能力的技術技能人才，因此高職院校教師發展中心要拓展功能定位，利用中心跨院校教學發展資源的集聚優勢，提升教師的創新創業素質，開展教師創新創業思維和教學能力訓練，對蘇南高職院校在人才培養中面臨的雙創教育教學熱點問題進行專題研討。區域教師發展中心聯盟平臺應與城市創業孵化器、眾創空間、投資機構的對接渠道建立區域特色型創新創業課程資源平臺，為高職院校開展創新創業教育提供同城教學典型案例，逐步提高技術技能人才的創新創業能力。蘇州國際教育園“眾創聯盟”是源于園內10所職業院校自發成立的一個新型教師發展組織，它通過聚焦“平臺”，建立院校合作交流長效機制;聚焦“品牌”，打造區域特色的優質項目;聚焦“教學”，提升教師雙創活動的指導能力。“眾創聯盟”每年舉辦創新創業工作坊、“互聯網+”創新創業大賽、創新創業名師論壇、骨干教師雙創能力培養等系列聯盟活動，成為教師雙創教育教學的“孵化臺”。

（三）擴大自身社會影響，成為城市職教發展的“新智庫”

蘇南五市的高職院校在專業結構布局、服務地方發展、辦學歷史文化等方面具有鮮明的特色性。蘇南高職教師發展中心在拓展區域服務職能的過程中，應當適應蘇南地區產業轉型升級對“雙師型”教師素質能力提升的總體要求，主動服務高職院校教師教學學術共同體建設的愿景，大力提升當地教師整體教學學術能力。一方面要引導高職院校在頂崗實習教學指導、教師教學能力評價、課堂教學質量診斷、教師職業生涯發展等領域上開展協作交流，形成教師發展共同體，增強教師自主參加項目培訓的吸引力;另一方面也要設計教師教學學術評價指標，持續組織區域教師參加課堂教學策略、教材教法研討、教師教學質量診斷等專題研討，把教師發展中心建成城市職教創新發展的智庫平臺。在常州職教城的共享共建理念指引下，常州工程職業學院教師發展中心以全國職業院校教學工作診斷與改進試點為契機，形成了“全員、全過程、全方位”的教師發展質量保證體系，把追求卓越教師發展的診改試點經驗，積極推廣到常州職教城其他職業院校，開設教師發展學術和文化交流論壇，成為城市職教創新發展的“新智庫”。

綜上所述，高職教師發展中心應完善職能定位，培育教學學術文化，根據區域產業功能定位、文化發展特色和職教人才培養要求，積極拓展和打造具有服務區域發展的新職能，共同成立區域型的教師發展組織協作平臺，整合高職院校碎片化的教師教學資源，形成滿足高職院校教師一線需求的區域教學學術共同體，提升區域高等職業教育教師群體的可持續性教學發展能力。

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責任編輯：陳向陽