中職語文閱讀教學語用能力調查及對策建議

王正春 張慧玲

摘要：調查中職語文閱讀教學語用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀顯示：中職語文閱讀教學存在重“接受本位”輕“表達本位”、重“知識本位”輕“能力本位”、重“文本內容解讀”輕“文本表達方法”等問題。為此提出“尋點—品悟—表達”的對策建議，以期對應新課標理念，提高中職生的語用能力。

關鍵詞：語文閱讀教學;語用能力;現(xiàn)狀調查;對策建議

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0113-03

語文在近百年的教學中經(jīng)歷了多次改革，然而“語義理解、語法傳授、語形識記一直都是語文教學的核心和主體”[1]。單純知識的識記、語言技能的訓練近年來飽受人們詬病，“工具性至上”導致“泛語文”“偽語文”“非語文”“去語文”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，語文界確立和倡導語文教育的語用觀，提出“讓語文課回歸語文本體，語文教育回歸語用本體”[2]，學生學語文要能熟練地運用母語表情達意，讓語文素養(yǎng)內化為語用能力。

一、新課標對中職語文閱讀教學語用能力的要求

“語用能力”即語言文字運用的能力。在語文閱讀教學的具體語境中，學生以主體性、體驗性、創(chuàng)造性的言語實踐，通過對話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關的具體語境中說話（包括口語語用和書面語用），形成對語言文字的使用和交流能力，達成提升素養(yǎng)和技能的交際目標。

2020年新頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中，將“語言的建構與運用”提到了語文核心素養(yǎng)中的首位，其余均以之為基礎。同時，新課標將語文課程分成了3個模塊、15個主題，其中“語感與語言習得”為第一個主題，新課標明確指出要將該專題貫穿于語文學習的整個過程。……