基于核心素養的初中數學后進生轉化策略

張磊

摘?要：邁入初中后，學生在數學學習中會遇到更多、更大的挑戰。在新課改的背景下，初中數學后進生成為在數學學習上存在著較大困難的一部分群體，其數學核心素養的提高也就成為令教師頭疼的問題。基于此，本文從“基于分層來布置針對性學習任務”“組織小組合作來有效幫助后進生”“做好相應的評價以樹立自信心”三方面出發來探討如何做好后進生轉化工作，以期他們的數學核心素養能夠得以有效提高。

關鍵詞：初中數學?后進生?分層?合作?評價

數學后進生的成因是十分復雜的，在轉化方面教師必須有足夠的耐心，從后進生的特點和需要出發，來為其提供有針對性的教學。同時，教師可以利用一定的小組合作來使后進生得到一定的幫助，不斷取得一定的進步。然后以一定的評價來保持他們的學習熱情，使其數學素養的提高切實落到實處。

一、基于分層來布置針對性學習任務

由于進入初中后，數學學習的難度增高，一些學生因為注意力不強、理解能力不夠等各種各樣的原因成了后進生。針對這些數學后進生，教師不能以和其他學生一樣的標準來要求他們，不能要求他們和優等生完成同樣的學習任務，這樣不但不能使其數學素養與能力得到進步，還會使其對數學產生畏懼心理，陷入一定的惡性循環。所以說，教師要基于一定的分層教學法，了解數學后進生的學習特點和需求，為其提供有針對性的學習任務，使其感受到在學習中的點滴進步。

例如，筆者在教學中發現有些學生之所以成為后進生，是因為學習態度不端正，再加上在數學學習中沒有感受到成功，因而更加不愿意學數學。對此，筆者盡可能地多用些時間為其做思想工作，使其認識到數學的重要性。而對于基礎底子較差的學生，筆者則幫助其找到難點進行突破。具體來說，以“正數和負數”這一課為例，筆者要求后進生們只要進一步了解正數、負數和零的概念、區別和聯系，知道如何判斷一個數是負數還是正數，了解有理數分類的方法和標準就可以了，不用像優等生那樣還要去完成更加有開放性和拓展性的任務。在此基礎上只要他們能夠完成這些任務，筆者就會表揚與鼓勵他們，使其在學習中感受到進步，從而讓其對數學學習在思想上有新的認知，幫助后進生建立數學學習的自信心，從而逐步提高他們的數學素養。

二、組織小組合作來有效幫助后進生

相對來說，后進生更需要幫助，這種幫助不僅來自教師，更要來自他們的同伴，這樣他們才會從心底里愿意學數學，而不是在同伴的忽視甚至打擊中越來越不愿意學數學。所以教師在數學教學中可以多開展小組合作學習，以帶動后進生主動投入學習中，讓小組成員來幫助他們設定學習目標，監督落實計劃目標，促進初中后進生在數學學習上漸漸形成良好的習慣，提高數學核心素養。而且開展小組合作還可以鍛煉學生的合作意識與能力，這對于數學素養的提高來說也是必不可少的。

例如，筆者將班級中的學生根據學習能力、興趣愛好、性別等進行合理搭配，分成不同的學習小組，一組一般三到四人，每組安排一名優等生，一名后進生，其他的則為中等生。然后選好組長，并根據學習任務的不同讓所有的組員輪流擔任組長，由組長分配學習任務，分工合作，形成合力。如在學習一元一次方程時，筆者就讓學生以小組為單位去自主探究相關內容。需要注意的是，優等生要主動帶動后進生，為他們安排一些簡單的學習任務，對作業中不會的題目進行講解，讓他們參與其中。這樣一來，后進生就在參與中有了成就感，自然而然愛上學習，逐漸就會從后進生的行列走出來。而且在小組合作中，后進生也會得到數學合作能力的提高。

三、做好相應的評價以樹立自信心

評價對于后進生產生的影響也是不容忽視的，好的評價有利于樹立后進生的自信心。因此在評價工作中，教師要對后進生的閃光點及時表揚，使他們樹立自信心，以鞏固教育效果，切記不能因為過錯過多地對他們嚴厲批評從而打擊了他們學習的積極性，也不能由于教育的反復性而放棄后進生。后進生的轉化是一個錯綜復雜而且曲折的過程，因此教師要有足夠的耐心，少批評，多表揚，才能有明顯的效果。

例如，如果后進生按時完成了作業，即使錯誤比較多，筆者也會盡力尋找值得肯定的一面來評價，并且筆者允許其作業中留有空白，但限定時間（一天或兩天）補充完整。這就留給了他們向其他同學、教師請教的時間，避免為完成作業而亂抄一通。作業的評語以鼓勵為主，真誠地指出學生作業中的錯誤，引導學生學會反思。有時筆者也會采用“延緩式評價”的方式，即對后進生作業中的錯誤不做批改發回，由學生訂正后再給出評價等級。這種評價有效地減少了后進生作業本上的紅叉數量，使后進生在訂正過程中重新掌握正確的學習方法，逐步提高他們的數學素養。

總而言之，做好后進生的轉化工作，提高他們的數學素養，是初中數學教師需要不斷付出努力與耐心的工作。教師應利用分層教學、小組合作以及合理的評價來促使后進生也能在數學學習中有所收獲。

參考文獻

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