如何有效指導農村中高年級小學生的課外閱讀

游麗云

摘?要 農村小學生的課外閱讀現狀令人擔憂，他們的課外閱讀量極其少，學生的語文成績受到很大影響。教師要善于運用各種方法、策略來有效地指導學生進行課外閱讀，使每個學生都能愛上閱讀。教師必須創造條件，開展各種活動，培養他們讀書的樂趣，促進農村中高年級小學生課外閱讀的有效性。

關鍵詞 課外閱讀;落實;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0165-02

近幾年，農村小學生的課外閱讀現狀令人擔憂，因為他們的課外閱讀量極其少，無形中使學生的語文成績受到影響，還使學生綜合素質的培養受到限制。而《語文課程標準》明確提出：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”其目的就是要讓教師運用各種策略有效地指導學生進行課外閱讀，教會學生運用各種閱讀方法去閱讀課外讀物。那么，如何有效指導農村中高年級小學生的課外閱讀呢？

一、點燃興趣，延伸課外閱讀

俄羅斯的心理學者烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生對閱讀產生了興趣，才能發自內心地喜歡上課外閱讀。當然，課外閱讀的方法主要取決于課內教師給學生閱讀方法上的滲透。教師要充分把握教材的特點，以興趣為催化劑，點燃學生課外閱讀的興趣。

課內閱讀指導促進課外閱讀的過程，關鍵是要立足文本。在課內閱讀中可以指導學生運用讀書的策略：第一步，初讀課文知概要（查生字詞，了解內容，概括大意）第二步，搜集資料查背景（查閱作者生平、創作背景等。）第三步，圈點劃線寫批注（圈點感興趣的句段，在感悟深的地方做批注。）第四步，讀后有感寫評點（寫讀后所感，試寫文學評論。）第五步，拓展延伸引課外（由課內引向課外，由“引子范本教學”到“課外自主閱讀”。）

在平時的語文教學中，教師要指導學生運用掌握的讀書策略去讀課外書。有意地把每篇課文當“引子”教，從學“引子”到引“類文”，由課文到引文，引導學生去感知理解、揣摩探究，最后總結閱讀方法，并且自覺地運用所學方法閱讀課外讀物，便是“得法于課內，得道于課外”。這樣拓展延伸的教學，大大激發學生的閱讀興趣，更有助于學生閱讀積累更多的課外讀物。

二、整合資源，促進課外閱讀

在語文教學中，最理想也是最重要的教學資源就是學校與教材，教師要對這些教學資源進行合理利用和開發。教師要及時轉變觀念，積極拓寬自己的思路，對中高年級學生的年齡特點和本校具備的條件進行綜合分析，打開教學思路，提高學校資源的利用率。

生活中有豐富多樣的語文資源，可以讓學生進行實踐。農村有自己的特色資源，針對文本材料特點，教師只有進行優質整合，形成資源意識，利用和開發農村地方資源，才能促進學生有效的課外閱讀。教師要適時補充課外資料，甚至把學生帶到野外親身感受當地的鄉村環境特點。如教學《鋤禾》與《憫農》兩首古詩，教師要充分利用特有的農村環境資源，布置與勞動有關的一些課外實踐作業，鼓勵學生跟家人到田園間，學著鋤地、拔草、捉蟲……讓學生親自動手，深入實踐，去親身體驗詩中描寫的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”蘊含著農民的艱辛，從而使他們真正懂得珍惜勞動成果。同時，引導學生自主去閱讀關于描寫農村田園生活的大量古詩作品，達到了很好的閱讀效果。

要整合資源，還要深入開發社會課程資源。相對于文本教材與學校有限的資源來說，社會的資源更加無限，也特別具體形象，具有較強的實效性。教師可以發揮鄉村特殊的文化，將本地的農村特色與地方的風俗人情進行合理整合，開發校本教材作為課外讀物推薦給學生閱讀。當然，中高年級的小學生畢竟不夠成熟，進行社會實踐活動的獨立能力較弱，教師可以選擇一些相對簡單、安全的實踐方式進行活動。這樣，學生的識字能力得到提高，促進更多的課外閱讀，同時有助于學生語文核心素養的提高。

三、開展活動，落實課外閱讀

在閱讀教學中，教師應努力為學生搭建平臺，開展豐富多彩的閱讀活動，激發學生自主閱讀的興趣，使他們養成能終身受用的良好閱讀習慣，為終身閱讀奠定基礎。為了使開展的閱讀活動更加有效，教師在指導課外閱讀時特別要講究策略，落實好課外閱讀，爭取做到以下五個方面：

（一）在時間上要有保障。在學校的課程表中要列入學生課外閱讀的具體時間，使學生自由閱讀的時間得到真正落實，不要出現隨意性。

（二）在選擇讀物上要重視。教師可引導學生選擇知識性強、有益于學習、為學生塑造美好品格這類的讀物，還有各種古今中外經典名著。針對農村學校圖書館藏書的現狀，做到及時訂購、補充各種適合中高段學生的年齡特點和他們實際需要的讀物。

（三）要上好閱讀指導課。教師要先上好整本書的導讀課，能激發學生的閱讀興趣，再引領學生了解閱讀整本書的方法：讀作者、讀梗概、讀目錄、讀感興趣的章節。為了有效推進閱讀的進展，教師還要關注學生閱讀的進度，就要上好閱讀推進課，激勵學生繼續閱讀，而不能半途而廢。最后就要落實到閱讀反饋課，即引領學生在課堂上能交流閱讀感受和心得，達到使學生愛讀、會讀并樂于分享的目的。

（四）要落實好讀書筆記。基于大量閱讀，教師要求中高年級的學生學會做讀書筆記，當然，教師一定要交給方法，使學生愛做筆記。方法可以是以下類型：

（1）摘抄型（及時將文中的妙詞佳句摘錄在讀書筆記上或做成摘抄卡片。）

（2）想象型（想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一篇日記。）

（3）評價型（回顧整本書的內容，寫出你對這本書的總體評價或針對精彩的章節進行適當評點。）

（4）感想型（描述一下你讀這本書時的感受，是歡樂或是痛苦、是憤怒或是寬容，或理解、或悲觀、或絕望等，并說說你會有這種感覺的原因。）

（5）創作型（根據整本書的內容創作一篇文章、一個故事、一首詩歌或一個節目等。）

除此以外，還可以采用想象采訪、提出建議、設計試題、畫思維導圖等方式做讀書筆記。

（五）要開展形式多樣的活動。可以在班里組織閱讀小團隊，分別制定閱讀計劃和閱讀宣言。開展演講比賽、講故事比賽、閱讀分享會、經典誦讀比賽、讀書手抄報評比、讀書心得交流會等。教師要善于抓住活動“契機”，并以此為“燃點”，來點燃學生課外閱讀的“導火索”，讓學生在閱讀過程中體會中華文化的博大精深，在不知不覺中提升自身的綜合素質。

四、加強評價，激勵課外閱讀

教師不僅要培養學生閱讀的興趣，還要及時檢測學生閱讀的實效，并激勵學生熱愛閱讀。可以采用以下幾種方式：

一是考試評價。在平時的語文單元考試中適當出一些課外閱讀題，如選取班級共讀書目中的精彩片段出閱讀理解題，針對共讀的整本書出些填空、選擇題，還可以出與讀書有關的習作題，如“讀書讓我收獲”“經典伴我健康成長”等。

二是綜合評價。對學生閱讀的評價，可采用自評與互評相結合、教師評和家長評相結合，過程性評價與總結結性評價相結合等方式進行綜合性評價。教師可以為每位學生建立閱讀記錄卡，組織學生針對每位學生的閱讀情況進行評分記錄，對閱讀記錄卡每周一次檢查。對學生的閱讀從數量和質量上進行綜合性評價，按學生得分的高低給予一定的物質鼓勵。這樣就激勵學生更加喜歡課外閱讀，促使他們養成良好的閱讀習慣。

總之，教師要善于運用各種方法、策略指導學生進行課外閱讀，必須創造條件，開展各種活動，使每位學生都能自主閱讀，愛上閱讀，找到使他們終生難忘并為之振奮的課外讀物。愿每位學生在書籍的海洋里都能自由自在地遨游，在書籍的沃野里都能健康茁壯地成長！

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題“農村小學課外閱讀指導策略研究”（課題立項批準號：FJJKXB18-704）的研究成果。

參考文獻：

[1]龔冏.農村小學語文閱讀教學完善路徑探究[J].江西教育，2018（27）.

[2]武曉燕.農村小學語文的閱讀教學探析[J].教育現代化，2018（37）.