如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

高瑜

近年來，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞熱度不減。小學(xué)階段，是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注定了它在核心素養(yǎng)發(fā)展中的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵地位，那么核心素養(yǎng)如何在小學(xué)教學(xué)中落地？小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有哪些途徑？本文著重從班主任培養(yǎng)、學(xué)科培養(yǎng)、教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來探討研究。

1 引言

2014年3月，一個(gè)嶄新的概念“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。什么是“核心素養(yǎng)”？在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。小學(xué)階段，是人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，“核心素養(yǎng)”更是被置于深化改革、立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問題。哪些途徑可以發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，是我們亟待解決的關(guān)鍵問題。

2 主要研究?jī)?nèi)容與方法

課程改革這么多年以來，我們小學(xué)的義務(wù)教育階段素質(zhì)教育取得了顯著的成效。“核心素養(yǎng)”的提出，也讓我們的教育理念有了新的變化。它是素質(zhì)教育的拓展和延伸，經(jīng)過我們網(wǎng)上的調(diào)查研究，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的論文，共計(jì)2245篇，且呈上升趨勢(shì)。在一線教學(xué)中，我們的教學(xué)活動(dòng)也已從知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)，我們也確立了這樣的教學(xué)理念：真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過，智慧是一種組織的很好的知識(shí)體系。從某種層面來說，有組織的知識(shí)才有核心競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是學(xué)生基于認(rèn)知與理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。

2.1通過小學(xué)班主任培育和發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)教育階段，班主任的工作不可或缺，是學(xué)校管理的關(guān)鍵一環(huán)，班級(jí)管理很重要，隨著課程改革的深入，我們班主任的教育理念也在更新。班主任的工作不單單是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是如何管理學(xué)生，管理學(xué)生的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的人格、習(xí)慣等，這和我們的“核心素養(yǎng)”不謀而合。因此，在學(xué)校一線教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮班主任的作用，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1.1班級(jí)活動(dòng)

通過設(shè)計(jì)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。學(xué)生是班級(jí)的主人，班主任需要尋求新的管理模式，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵核心能力，適應(yīng)將來社會(huì)的發(fā)展。

2.1.2愛心感染

班主任是班級(jí)工作的組織者、執(zhí)行者、帶領(lǐng)者，班主任工作影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體等方面的全面發(fā)展，更能影響學(xué)生的一生。用愛心感染每一個(gè)孩子，從班主任的身上學(xué)會(huì)愛、感恩、責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

2.1.3優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必然有著優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。班主任在日常的班級(jí)管理中，需認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，弘揚(yáng)“學(xué)業(yè)為重”的思想，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，按時(shí)完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.2通過學(xué)科教學(xué)培育和發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)

在清華附小舉行的“第四屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇”上，國(guó)家督學(xué)、江蘇教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮做主題演講時(shí)說，“教育和教學(xué)不可分割，學(xué)科課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。”因此，我們要通過學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這和我們的日常教學(xué)密不可分。

2.2.1在語文學(xué)科教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地

北京大學(xué)教授溫儒敏指出，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”工具性和人文性相統(tǒng)一的語文課要達(dá)到這樣的一種效果或境界：學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，進(jìn)入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領(lǐng)略祖國(guó)語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識(shí)，獲得審美的愉悅…… 培養(yǎng)健康的身心和良好的品格。第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)語文能力，聽、說、讀、寫、書的能力是語文基礎(chǔ)。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。讓孩子站在課堂的正中央，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生有一定的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。積淀文化，提升閱讀素養(yǎng)，提高審美能力。可以誦讀優(yōu)秀的文章、誦讀經(jīng)典詩詞。拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2.2.2在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地

在義務(wù)教育階段一致認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為課標(biāo)提出的十大核心概念。即：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善。首先是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際問題。第二，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問題的時(shí)候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)方法來從數(shù)學(xué)方面對(duì)其進(jìn)行思考。結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第三，開展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)特色作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題，在課堂上多提問，鍛煉孩子自己解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.3在道德與法治學(xué)科教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地

小學(xué)《道德與法治》課作為學(xué)校德育的重要基石，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要作用。其他學(xué)科比起來，它具有一定的靈活性和自由度。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘素材，選取不同的教學(xué)案例和教學(xué)形式來開展教學(xué)。只要是和學(xué)生密切相連的生活實(shí)際，或是社會(huì)上的熱點(diǎn)現(xiàn)象，都可以作為學(xué)習(xí)的素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，落實(shí)立德樹人理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，努力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，各學(xué)科之間相輔相成，我們要繼續(xù)探索在其他學(xué)科中如何讓核心素養(yǎng)落地。

2.3通過教育評(píng)價(jià)培育和發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入和推進(jìn)，我們的素質(zhì)教育得到了發(fā)展，不再以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的應(yīng)試教育，而是通過核心素養(yǎng)，各方面全方位地來評(píng)價(jià)，也是為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人為目標(biāo)。綜合素質(zhì)的教育評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)就是核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。我們通過學(xué)生的成長(zhǎng)檔案對(duì)學(xué)生的不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科，包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、健康生活、思想品德等內(nèi)容，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

綜上所示，我們的研究和落實(shí)是有效的，“核心素養(yǎng)”是關(guān)心到個(gè)人終身發(fā)展，小學(xué)階段，是為人今后的發(fā)展奠定基石的重要階段，我們教師要堅(jiān)定不移地圍繞“核心素養(yǎng)”推進(jìn)素質(zhì)教育，這項(xiàng)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們?nèi)咳斯餐呐Γ罱K保障學(xué)生的全面發(fā)展，終生受益。

4 存在問題與后續(xù)研究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來......凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”在研究的過程中還存在著操作性、堅(jiān)持性不強(qiáng)等各種問題，這些都是前進(jìn)的動(dòng)力。

（作者單位：青島百盛希望小學(xué)）